新學(xué)期教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文
規(guī)劃，是教師專業(yè)成長和進(jìn)步的階梯。倘若教師對(duì)個(gè)人的發(fā)展沒有規(guī)劃，則必然導(dǎo)致其在工作上沒有目標(biāo)和方向，“做一天和尚撞一天鐘”。這不但影響了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，使其一生變得碌碌無為，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此，作為學(xué)校各項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，校長應(yīng)當(dāng)以教師的專業(yè)發(fā)展為己任，積極引導(dǎo)教師認(rèn)真做好個(gè)人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合自己多年來的學(xué)校管理工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，校長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從以下幾個(gè)方面入手，制訂出個(gè)人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。
一、憶苦思甜，追尋學(xué)期發(fā)展軌跡
教師制訂個(gè)人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，如果習(xí)慣于閉門造車、紙上談兵，這無異于盲人摸象，對(duì)于其個(gè)人發(fā)展而言是一件非常致命的事情。因此，教師在制訂個(gè)人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃之前，務(wù)必要懂得憶苦思甜，追尋過去一學(xué)期的發(fā)展軌跡。一方面，教師梳理總結(jié)曾經(jīng)走過的彎路，遇到過的挫折，吸取的教訓(xùn)，以及盤點(diǎn)個(gè)人曾經(jīng)取得的成績，享受到的'快樂，收獲的啟發(fā)，這樣一來，才能夠讓教師在制訂新的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時(shí)有章可循，使新的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人過去的發(fā)展歷程緊密結(jié)合、有效銜接，做到“前后呼應(yīng)”；另一方面，教師追尋個(gè)人發(fā)展軌跡，從中總結(jié)和提煉出的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能夠讓教師在新的人生征程和教育旅途中少走一些彎路，避免重蹈覆轍，并且還能夠在工作上做到輕裝上陣、如魚得水，使得個(gè)人在專業(yè)發(fā)展上得到更大的突破和進(jìn)展。
二、知己知彼，集成學(xué)期發(fā)展愿景
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！苯處熢谥朴唽W(xué)期發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)立足個(gè)人實(shí)際，做到“知己知彼”，而不是脫離現(xiàn)實(shí)，目空一切，去尋求不切實(shí)際的假想、空想和幻想。否則，只能是“偷雞不成，反蝕把米”，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又使得個(gè)人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃落空。鑒于此，一方面，教師要正確認(rèn)識(shí)自己，從個(gè)人的實(shí)際能力和水平出發(fā)，基于自身所處的工作環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校的學(xué)期工作計(jì)劃目標(biāo)等具體實(shí)際，找準(zhǔn)個(gè)人學(xué)期發(fā)展定位，科學(xué)合理地規(guī)劃個(gè)人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)；另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走”，教師的個(gè)人發(fā)展必須有“論持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備。“心急吃不了熱豆腐”，教師只有一步一個(gè)腳印地努力實(shí)踐，才能夠逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和愿景。
三、量體裁衣，拓寬學(xué)期發(fā)展渠道
“適合的才是最好的�！苯處熞�?yàn)閭�(gè)性、習(xí)慣、興趣愛好、任教學(xué)科以及生活環(huán)境等因素不同，決定了他們的專業(yè)發(fā)展道路也不盡相同。因此，教師在制訂個(gè)人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要懂得“量體裁衣”，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，努力拓寬個(gè)人的學(xué)期發(fā)展渠道，讓自己更好更快地發(fā)展。一方面，教師要基于學(xué)校和教學(xué)工作實(shí)際，扎根課堂主陣地，積極投入校本教研，深入開展課題研究，做到盡職盡責(zé)，扎實(shí)工作；另一方面，教師要根據(jù)個(gè)人專業(yè)上的興趣、愛好及專長，積極尋找個(gè)人專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)，并鎖定適合自己發(fā)展的“優(yōu)勢(shì)”或“項(xiàng)目”，矢志不渝，努力打造，使之日后成為個(gè)人的“一張名片”；第三方面，教師要充分挖掘個(gè)人潛力，積極挖掘各種有利于自身發(fā)展的資源，努力拓寬個(gè)人發(fā)展的渠道和途徑，以尋求更大的個(gè)人發(fā)展空間。只有這樣，教師的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃才是充實(shí)的、有效的，并且才能夠真正落到實(shí)處，取得成效。
四、邊走邊悟，記錄學(xué)期發(fā)展印記
“反思促進(jìn)成長�！苯處煹膶W(xué)期發(fā)展規(guī)劃要生根發(fā)芽、開花結(jié)果，就要求教師在實(shí)踐學(xué)期發(fā)展規(guī)劃的過程中，務(wù)必做到邊走邊悟，記錄下個(gè)人發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴印記。一方面，教師在實(shí)踐學(xué)期發(fā)展規(guī)劃過程中，收集和記錄的成長印記，對(duì)教師個(gè)人是一種鼓勵(lì)和鞭策，能夠激發(fā)教師的信心，使之更加努力地奮勇前行；另一方面，教師邊走邊悟，勤于反思，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己存在的不足，從而在接下來的工作中努力彌補(bǔ)不足，或者是發(fā)現(xiàn)制訂的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃中存在的不合理因素，從而能夠得到及時(shí)調(diào)整和完善，使之有利于教師的成長實(shí)踐。因此，這是教師制訂學(xué)期發(fā)展規(guī)劃中不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)于教師的個(gè)人學(xué)期發(fā)展起著舉足輕重的作用。
總之，教師在學(xué)期發(fā)展中每前進(jìn)的一小步，對(duì)教師的整個(gè)教育人生而言卻是至關(guān)重要的一大步。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制訂出個(gè)人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，只有這樣，才能在每個(gè)學(xué)期的教育生活中少走彎路、少摔跟頭，并讓自己得到更好更快的發(fā)展。教師制訂個(gè)人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，不僅是教師對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生的健康成長和對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)任的重要表現(xiàn)。
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