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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案（通用14篇）
為了確保我們的努力取得實(shí)效，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案是闡明具體行動的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？下面是小編收集整理的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 1
一、課題研究背景及意義
實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
二、課題的涵義及研究目標(biāo)
美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會�！�
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的`教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。
三、課題研究實(shí)施方法
實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估
1、學(xué)生分層
對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%。
學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。
學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
3、分層施教
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
①按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
②按教學(xué)內(nèi)容分層，例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。
�、厶釂柗謱�，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、
點(diǎn)撥。
�、芫毩�(xí)、作業(yè)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
⑤輔導(dǎo)分層，平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。
4、分層測試
階段性測試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5、分層評估
對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。
①教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵性的評價(jià)。
②以分層測試成績作為分層評價(jià)基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。
�、蹖_(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。
�、芙處熱槍﹄A段教學(xué)效果自己反饋、自己調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”
適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
�、萃ㄟ^對各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與綜合性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 2
新學(xué)期已到來，我們又要投入到緊張、繁忙而有序地教育教學(xué)工作中，使自己今后的教學(xué)工作中能有效地、有序地貫徹新的教育精神，圍繞我校新學(xué)期的工作計(jì)劃要求制定初中一年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案：
一、教材分析：
本學(xué)期是本年級學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的第二學(xué)期、新授課程主要有相交線與平行線、平面直角坐標(biāo)系、三角形、二元一次方程組、不等式與不等式組、數(shù)據(jù)的收集、現(xiàn)行教材、教學(xué)大綱要求學(xué)生從身邊的實(shí)際問題出發(fā)，乘坐觀察、思考、探究、討論、歸納之舟，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，用學(xué)到的本領(lǐng)去解決復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用、拓展探索等不同層次的問題、教師在靈活選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)適度引用新例，把初中數(shù)學(xué)各單元的知識明晰化、條理化、規(guī)律化，激勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納數(shù)學(xué)問題，要鼓勵學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，用學(xué)到的本領(lǐng)去解決復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用、拓展探索等不同層次的問題、教學(xué)中既要注意知識的覆蓋面，關(guān)注中考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又要突出數(shù)學(xué)知識在社會、科技中的`運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)中熟記知識要點(diǎn)、考試內(nèi)容，掌握應(yīng)試技巧和數(shù)學(xué)思想方法，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索能力、在期末考試中力爭生均分87分左右，及格率75%以上，并將低分率控制到10%以下，綜合成績縣前五。
三、教學(xué)措施：
1、認(rèn)真鉆研教材，積極捕捉課改信息，盡力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性品質(zhì)。
2、把握學(xué)生思想動態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，搞好師生關(guān)系。
3、充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練考點(diǎn)、熱點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，形成能力，提高成績。
4、改進(jìn)教學(xué)方法，用掛圖，實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，力求課堂的多樣化、生活化和開放化，力爭有更多的師生互動、生生互動的機(jī)會。
5、精講多練，在教學(xué)新知識的同時(shí)，注重舊知識的復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，條理化，讓學(xué)生在練習(xí)、測試中鞏固提高，減少遺忘。
6、開辟第二課堂，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，促進(jìn)學(xué)生自主、合作，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。
7、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)中促差生的個別輔導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長、特別要多鼓勵后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；
�。�2）積極思考，主動發(fā)言習(xí)慣；
�。�3）自主作業(yè)習(xí)慣；
�。�4）課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 3
一、教材分析
全期共有六章。新授課程主要有一元一次不等式組、二元一次方程組、平面上直線的位置關(guān)系和度量關(guān)系、多項(xiàng)式的運(yùn)算 、軸對稱圖形、數(shù)據(jù)的分析與比較。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期是本年級學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的第二學(xué)期。通過上期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更有像陳琦、嚴(yán)細(xì)毛、瞿俐純等同學(xué)更是對數(shù)學(xué)探究活動情有獨(dú)衷。上期期末考試中，0901整體水平稍高于兄弟班級，但有兩極分化的趨勢。0902班的及格率稍高于兄弟班，但低分段學(xué)生高于10%，而且這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和自信，有自暴自棄之嫌。
三、目標(biāo)任務(wù)
本學(xué)期的'數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納數(shù)學(xué)問題，要鼓勵學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，用學(xué)到的本領(lǐng)去解決復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用、拓展探索等不同層次的問題。教學(xué)中既要注意知識的覆蓋面，關(guān)注中考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又要突出數(shù)學(xué)知識在社會、科技中的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)中熟記知識要點(diǎn)、考試內(nèi)容，掌握應(yīng)試技巧和數(shù)學(xué)思想方法，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索能力。在期中、期末考試中力爭生均分70分左右，合格率60%以上，優(yōu)秀率30%以上，并將低分率控制到10%以下。
四. 主要教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研教材，積極捕捉課改信息，盡力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性品質(zhì)。
2、把握學(xué)生思想動態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，搞好師生關(guān)系。
3、充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練考點(diǎn)、熱點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，形成能力，提高成績。
4、改進(jìn)教學(xué)方法，用多媒體課件，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，力求課堂的多樣化、生活化和開放化，力爭有更多的師生互動、生生互動的機(jī)會。
5、精講多練，在教學(xué)新知識的同時(shí),注重舊知識的復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，條理化，讓學(xué)生在練習(xí)、測試中鞏固提高，減少遺忘。
6、 開辟第二課堂，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，促進(jìn)學(xué)生自主、合作，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 4
在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能�？梢哉f，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實(shí)際存在的差異性矛盾，是一種切實(shí)以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。
一、分層教學(xué)實(shí)施原則
分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實(shí)際情況之后，再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo)，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。
1.保底不封頂
“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，將整個年級中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時(shí)，仍按原班級進(jìn)行。
3.自選層
“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對自身進(jìn)行正確認(rèn)識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動
在第一個階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進(jìn)心。
二、學(xué)生分層
根據(jù)不同學(xué)生個體的實(shí)際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對每一個學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，必要時(shí)還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學(xué)生的尊重，也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù)，也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。
教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以A、B、C三個標(biāo)準(zhǔn)為名稱，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入A層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入B層級；成績較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入C層級。
三、具體實(shí)施
1.教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價(jià)反饋的導(dǎo)向，所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，既要達(dá)到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時(shí)刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，A層級的學(xué)生就需要學(xué)會如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；B層級的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的'解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；C層級的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。
2.教學(xué)分層
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的精力與時(shí)間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實(shí)數(shù)根，“x 2+x 2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實(shí)數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層
根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個層次：A類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計(jì)算等；B類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；C類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情景中去，達(dá)到應(yīng)用自如。
綜上，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 5
一、基本情況:
本學(xué)期是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，本學(xué)期我擔(dān)任初三年級三(5、6)兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，如何用新理念使用好新課程標(biāo)準(zhǔn)教材?如何在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)精神?這要求在教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題方式都必須不同與以往的教學(xué)。因此，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，必須盡可能性的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。樹立素質(zhì)教育觀念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到發(fā)展。為做好本學(xué)期的教育教學(xué)工作，特制定本計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想：
初三數(shù)學(xué)是以黨和國家的教育教學(xué)方針為指導(dǎo),按照九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施的,其目的是教書育人,使每個學(xué)生都能夠在此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得最適合自己的發(fā)展。通過初三數(shù)學(xué)的教學(xué)，提供參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、良好個性品質(zhì)以及初步的唯物主義觀。
三、教學(xué)內(nèi)容：
本學(xué)期所教初三數(shù)學(xué)包括第一章證明(二)，第二章一元二次方程，第三章證明(三)，第四章視圖與投影，第五章反比例函數(shù)，第六章頻率與概率。其中證明(二)，證明(三)，視圖與投影，這三章是與幾何圖形有關(guān)的。一元二次方程，反比例函數(shù)這兩章是與數(shù)及數(shù)的運(yùn)用有關(guān)的。頻率與概率則是與統(tǒng)計(jì)有關(guān)。
四、教學(xué)目的：
在新課方面通過講授《證明(二)》和《證明(三)》的有關(guān)知識，使學(xué)生經(jīng)歷探索、猜測、證明的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理論證能力，并能運(yùn)用這些知識進(jìn)行論證、計(jì)算、和簡單的作圖。進(jìn)一步掌握綜合法的證明方法，能證明與三角形、平行四邊形、等腰梯形、矩形、菱形、以及正方形等有關(guān)的.性質(zhì)定理及判定定理，并能夠證明其他相關(guān)的結(jié)論。在《視圖與投影》這一章通過具體活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手能力發(fā)展學(xué)生的空間思維。在《頻率與概率》這一章》讓學(xué)生理解頻率與概率的關(guān)頻率與概率系進(jìn)一步體會概率是描述隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型。
在《一元二次方程》和《反比例函數(shù)》這兩章，讓學(xué)生了解一元二次方程的各種解法，并能運(yùn)用一元二次方程和函數(shù)解決一些數(shù)學(xué)問題逐步提高觀察和歸納分析能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)合的數(shù)學(xué)方法。同時(shí)學(xué)會對知識的歸納、整理、和運(yùn)用。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本冊教材包括幾幾何何部分《證明(二)》，《證明(三)》，《視圖與投影》。代數(shù)部分《一元二次方程》，《反比例函數(shù)》。以及與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的《頻率與概率》。
《證明(二)》，《證明(三)》的重點(diǎn)是1、要求學(xué)生掌握證明的基本要求和方法，學(xué)會推理論證;2、探索證明的思路和方法，提倡證明的多樣性。難點(diǎn)是1、引導(dǎo)學(xué)生探索、猜測、證明，體會證明的必要性;2、在教學(xué)中滲透如歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
《視圖與投影》和重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動判斷簡單物體的三種視圖，并能根據(jù)三種圖形描述基本幾何體或?qū)嵨镌�，�?shí)現(xiàn)簡單物體與其視圖之間的相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)是理解平行投影與中心投影，明確視點(diǎn)、視線和盲區(qū)的內(nèi)容。
《一元二次方程》，《反比例函數(shù)》的重點(diǎn)是1、掌握一元二次方程的多種解法;2、會畫出反比例函數(shù)的圖像，并能根據(jù)圖像和解析式探索和理解反比例函數(shù)的性質(zhì)。難占是1、會運(yùn)用方程和函數(shù)建立數(shù)學(xué)模型，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和交流，倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化。
《頻率與概率》的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)活動，理解事件發(fā)生的頻率與概率之間的關(guān)系，體會概率是描述隨機(jī)現(xiàn)象的的數(shù)學(xué)模型，體會頻率的穩(wěn)定性。難點(diǎn)是注重素材的真實(shí)性、科學(xué)性、以及來源渠道的多樣性，理解試驗(yàn)頻率穩(wěn)定于理論概率，必須借助于大量重復(fù)試驗(yàn)，從而提示概率與統(tǒng)計(jì)之間的內(nèi)存聯(lián)系。
六、教學(xué)措施：
針對上述情況，我計(jì)劃在即將開始的學(xué)年教學(xué)工作中采取以下幾點(diǎn)措施：
1、新課開始前，用一個周左右的時(shí)間簡要復(fù)習(xí)上學(xué)期的所有內(nèi)容，特別是幾何部分。
2、教學(xué)過程中盡量采取多鼓勵、多引導(dǎo)、少批評的教育方法。
3、教學(xué)速度以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生為主，盡量兼顧后進(jìn)生，注重整體推進(jìn)。
4、新課教學(xué)中涉及到舊知識時(shí)，對其作相應(yīng)的復(fù)習(xí)回顧。
5、復(fù)習(xí)階段多讓學(xué)生動腦、動手，通過各種習(xí)題、綜合試題和模擬試題的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步熟悉各知識點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 6
一、學(xué)生情況分析：
對八年級的學(xué)習(xí)情況與期末測試成績進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步掌握二次根式的運(yùn)算，能利用一元二次方程來解一般的應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生能掌握平行四邊形與特殊平行四邊形的性質(zhì)與判定，具備了一定的邏輯推理能力。在數(shù)學(xué)的思維方面，學(xué)生正處于形象思維向邏輯抽象思維的過度提升期，教學(xué)中提倡數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生適當(dāng)思考部分有利于思維提高的練習(xí)，無疑是對學(xué)生終身有用的；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，部分學(xué)生的不良習(xí)慣得到了糾正，良好的習(xí)慣要得到鞏固，如獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)改正作業(yè)等，都應(yīng)得到強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)興趣方面，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較高，但仍有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)信心不足，因此開學(xué)初要給學(xué)生樹信心，剛開始起點(diǎn)宜低，講解宜慢，使學(xué)生適應(yīng)九年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)思想：
通過十幾年數(shù)學(xué)的教學(xué)，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間觀念和解決簡單實(shí)際問題的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會正確、合理地進(jìn)行運(yùn)算，逐步學(xué)會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進(jìn)行簡單的推理。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)事求是的態(tài)度。頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索的新思想。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
三、教材內(nèi)容分析：
第一章 二次函數(shù)
本章的主要內(nèi)容有二次函數(shù)的概念、二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)和應(yīng)用，它們在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。本章的重點(diǎn)是二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的理解和掌握；二次函數(shù)學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，函數(shù)圖象的特征和變換以及二次函數(shù)性質(zhì)的靈活應(yīng)用是本章教學(xué)的難點(diǎn)。本章教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用實(shí)例幫助學(xué)生正確理解二次函數(shù)的概念，體會函數(shù)思想。
第二章 簡單事件的概率
本章的主要內(nèi)容有事件的可能性、簡單事件的概率、用頻率估計(jì)概率、概率的簡單應(yīng)用。本章的重點(diǎn)是簡單事件的概率的計(jì)算；畫樹狀圖分析事件的可能性是本章教學(xué)的難點(diǎn)。本章教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
第三章 圓的基本性質(zhì)
本章的`主要內(nèi)容有圓的有關(guān)概念、圓的性質(zhì)，以及弧長、扇形的面積，圓錐的側(cè)面積和全面積計(jì)算。本章的重點(diǎn)是有關(guān)弦、弧、圓心角和圓周角的基本性質(zhì)；圓的基本性質(zhì)的幾個主要定理的探究和證明是本章教學(xué)的難點(diǎn)。在本章教學(xué)中要使學(xué)生從事觀察、測量、折疊、平移、推理等活動，注意理論和實(shí)踐相結(jié)合、抽象與直觀相結(jié)合，分步設(shè)疑，巧設(shè)階梯，以達(dá)學(xué)生理解。
第四章 相似三角形
本章的主要內(nèi)容有比例線段、由平行線截得的比例線段、相似三角形、兩個三角形相似的判定、相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用、相似多邊形和圖形的位似。本章的重點(diǎn)是相似三角形的判定和性質(zhì)；利用相似三角形解決圖形中的比例線段問題是本章教學(xué)的難點(diǎn)。
本章教學(xué)時(shí)應(yīng)注意充分運(yùn)用類比的思想；繼續(xù)重視觀察、實(shí)驗(yàn)的方法等。
四、具體措施：
1、做好教材鉆研工作。認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真制作測試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真。
2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、開展豐富多彩的課外活動，課外調(diào)查，數(shù)學(xué)建模，野外測量，七巧板游戲，課件演示。使學(xué)生樂在其中，樂此不疲。
4、挖掘數(shù)學(xué)特長生，發(fā)展這部分學(xué)生的特長，使其冒尖。
5、開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的知識，使人人能學(xué)到有用的知識，使不同的人得到不同的發(fā)展，獲得成功感，使優(yōu)生更優(yōu)，差生逐漸趕上。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 7
一、 指導(dǎo)思想：
以三個面向思想為指導(dǎo)，深入推進(jìn)和貫徹《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以學(xué)生發(fā)展為本,以改變學(xué)習(xí)方式為目的， 以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) 的素質(zhì)教育，探索有效教學(xué)的新模式。 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，
其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已 有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并 進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思 維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 以課堂教學(xué)為中心，緊緊圍繞初中數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)學(xué)科基本要求進(jìn)行教學(xué)， 針對近年來中考命題的變化和趨勢進(jìn)行研究，收集試卷，精選習(xí)題， 建立題庫，努力把握中考方向，積極探索高效的復(fù)習(xí)途徑，力求達(dá)到 減負(fù)、加壓、增效的目的，力求中考取得好成績。
二. 教學(xué)目標(biāo)：
教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、 運(yùn)算能力、空間觀念和解決簡單實(shí)際問題的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會正 確、合理地進(jìn)行運(yùn)算，逐步學(xué)會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用 歸納演繹、類比進(jìn)行簡單的推理。使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源與實(shí)踐又反過 來作用于實(shí)踐。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 實(shí)事求是的態(tài)度。 頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、 探索的新思想。 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
三. 在教學(xué)過程中抓住以下幾個環(huán)節(jié)
(1) 認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真研究教材及考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、 難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視每一章節(jié)內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系及其 地位，重視課后反思，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的師生互動的細(xì)節(jié)。
(2)上好課：在備好課的基礎(chǔ)上，上好每一個 45 分鐘，提高 45 分 鐘的效率，讓每一位同學(xué)都聽的懂，對部分基礎(chǔ)較差者要循序漸進(jìn)， 以選用的例題的難易程度不同，使每個學(xué)生能吃飽、吃好。
(3)注重課后反思，及時(shí)的將一節(jié)課的得失記錄下來，不斷積累教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(4)批好每一次作業(yè)：作業(yè)反映了一節(jié)課的效果如何，學(xué)生對知識 的掌握程度如何， 認(rèn)真批改作業(yè)， 使教師能迅速掌握情況， 對癥下藥。
(5)按時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，做到單元測驗(yàn)的有效、及時(shí)，測驗(yàn)卷子的 批改不過夜。 考后對典型錯誤利用學(xué)生想馬上知道答案的心理立即點(diǎn) 評。
(6)及時(shí)指導(dǎo)、糾錯：爭取面批、面授，今天的任務(wù)不推托到明日， 爭取一切時(shí)間，緊緊抓住初三階段的每分每秒。課后反饋。精選適當(dāng) 的練習(xí)題、測試卷，及時(shí)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給學(xué)生面對面的指 出并指導(dǎo)學(xué)生搞懂弄通，不留一個疑難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
四.不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)能力及水平。
積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，看書、看報(bào)，參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，使 之更好的為基礎(chǔ)教育的改革努力，掌握新的技能、技巧，不斷努力， 取長補(bǔ)短， 揚(yáng)長避短， 努力使教學(xué)更開拓， 方法更靈活， 手段更先進(jìn)。
五.分層輔導(dǎo)，因材施教
對本年級的學(xué)生實(shí)施分層輔導(dǎo)，利用優(yōu)勝劣汰的方法，激勵 學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，保證升學(xué)率及優(yōu)良率，提高及格率。對部分差生實(shí) 行義務(wù)補(bǔ)課，以提高成績。
六.嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，有序的進(jìn)行教學(xué)工作。
用心去做，從細(xì)節(jié)去做，盡自己追大的努力，發(fā)揮自己最大 的能力去做好初三畢業(yè)班的教學(xué)工作。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 8
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，制定不同的教學(xué)方案與目標(biāo)，因材施教。分層教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)各個層次學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，而且能提高學(xué)生的全體素質(zhì)。分層教學(xué)模式對我國教學(xué)改革有重要意義，遵循著因材施教的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題、作業(yè)、評價(jià)，進(jìn)而使得每個學(xué)生都能得到提高。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1初中生在課堂中存在的問題
初中生的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在很大區(qū)別，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著很多問題。主要體現(xiàn)在以下方面：首先是許多學(xué)生存在著注意力不集中、走神的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著聽課質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不連貫，進(jìn)而影響自己的成績。其次是有些學(xué)生對上課產(chǎn)生恐懼，情緒比較焦慮。他們?nèi)粘Ｉ詈苷�，沒有任何問題，但是一上課就開始變得焦躁、恐懼，大腦什么都裝不進(jìn)去，注意力也不能集中到學(xué)習(xí)上，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績一塌糊涂。針對這種情況，教師和家長一定要引起重視，幫助孩子找出原因。最后是一個非常普遍的問題，就是學(xué)生專注聽課了，但是對學(xué)習(xí)的知識不會運(yùn)用或很快就忘記。通過對這部分學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是專注聽課，短暫地對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行記憶，下課后不會再自己回顧，甚至連筆記也沒有。這種現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，學(xué)生必須找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
1.2教師在教學(xué)過程中存在的問題
大多數(shù)老師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，面向全體學(xué)生確定統(tǒng)一的教學(xué)方案與目標(biāo)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中忽略了個體差異性，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化的嚴(yán)重問題。教師沒有關(guān)注每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求，為其提供合適的發(fā)展空間，而是把全部學(xué)生看做整體，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，使得好學(xué)生沒有吃飽，中等生吸收不佳，后進(jìn)生吃不了。通過對傳統(tǒng)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂的形式、方法都比較單一，學(xué)生不能都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有全面認(rèn)識，同時(shí)也激發(fā)不出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩數(shù)學(xué)。針對這種情況，我們要大膽實(shí)施分層教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都得到提高，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施
2.1了解學(xué)情，劃分層次
教師應(yīng)該在對學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師應(yīng)該從各個方面對學(xué)生進(jìn)行了解，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還包括他們的家庭情況，學(xué)習(xí)的'主動性，集體的榮譽(yù)感，以及與班級學(xué)生的關(guān)系。因此，我們可以通過學(xué)生訪談，問卷的方式了解學(xué)生個人，家訪的方式了解學(xué)生家庭情況，還可以通過各個學(xué)科老師全面認(rèn)識這個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為可以通過以下步驟實(shí)施分層：讓學(xué)生自己有個大概定位；對于不能準(zhǔn)確定位的學(xué)生，教師綜合各個方面情況進(jìn)行調(diào)整；通過比較合適的、易接受的方式讓每個學(xué)生清楚自己的層次與目標(biāo)。最后就是分層：基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層；基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般，比較有上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生分為B層；基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力也較差，成績較差的學(xué)生分為C層。教師通過綜合分析對學(xué)生所處層次進(jìn)行適度調(diào)整，對進(jìn)步比較明顯、成績明顯提高的學(xué)生，提高層次，而對大幅度退步的學(xué)生要及時(shí)查明原因，鼓勵進(jìn)步。
2.2結(jié)合教材，要求分層
本校使用的是浙教版的初中教材，教師應(yīng)該結(jié)合教材，對不同學(xué)生的教學(xué)要求也有所不同。針對A層次的學(xué)生，教師要求不僅熟練掌握課本知識，運(yùn)用知識解答問題，還要具有創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)思維；對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求深入理解課本基礎(chǔ)知識，并準(zhǔn)確運(yùn)用知識解答問題；對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其理解課本基本知識，學(xué)會做題的基本方法。
以“平行四邊形”為例，確定以下目標(biāo)：a。
理解平行四邊形及平行線間距離的概念；b。
掌握平行四邊形性質(zhì)及判定，并學(xué)會運(yùn)用知識解決問題；c。
理解三角形中位線的概念，掌握中位線定理，解決有關(guān)平行的問題；d。
猜想、操作、驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì)和判定過程，發(fā)展合理的推理能力和探究能力。
A層次學(xué)生要達(dá)到a，b，c，d四個目標(biāo)，B層次學(xué)生要求達(dá)到a，b，c三個目標(biāo)，而C層次學(xué)生只達(dá)到a，b兩個目標(biāo)就可以。這樣做既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、隨意性的缺點(diǎn)，又可以優(yōu)化具體性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3內(nèi)外兼修，作業(yè)分層
由于學(xué)生所處的層次不同，教師應(yīng)該布置不同的作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。針對C層次的學(xué)生，教師布置基礎(chǔ)的作業(yè)就可以，這樣可以提高他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果有C層次學(xué)生主動做能力提高、拓展創(chuàng)新部分的題時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵，使其不斷向更高層次進(jìn)步。B層次的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)題目后，完成能力提高訓(xùn)練，使得他們的能力不斷提高；A層次的學(xué)生應(yīng)該不斷挑戰(zhàn)自己，完成前兩項(xiàng)作業(yè)后，主動完成拓展創(chuàng)新訓(xùn)練，使自己不斷進(jìn)步與發(fā)展。
以“勾股定理”為例，布置作業(yè)：
一是基礎(chǔ)知識鞏固訓(xùn)練。
�。�1）已知兩條線段的長分別為5cm和12cm，當(dāng)?shù)谌龡l線段為多少時(shí)，才可以構(gòu)成一個直角三角形？
（2）若三角形的三邊長度分別是9、40、41，則此三角形是什么三角形？
二是能力提高訓(xùn)練。
如果三角形的三個邊分別是6、8、10，那么它的最短邊上的高是多少？
三是拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。
在直角三角形ABC中，a，b為直角邊長，c為斜邊長，h為斜邊的高，求證：以1/a，1/b，1/h為邊長的三角形是直角三角形。
總之，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性。通過對目前我國教學(xué)現(xiàn)狀的分析，傳統(tǒng)教學(xué)存在許許多多的問題，使得教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了興趣。因此，我們應(yīng)該大膽改革，采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅能讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強(qiáng)的主動性、更濃的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 9
一、指導(dǎo)思想
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置和評價(jià)等方面進(jìn)行分層，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、分層原則
尊重學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣等。
動態(tài)分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整分層。
激勵原則，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、分層方法
對學(xué)生進(jìn)行綜合評估
通過入學(xué)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)測驗(yàn)成績等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。
組織數(shù)學(xué)能力測試，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
劃分層次
A 層：基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對數(shù)學(xué)有濃厚興趣，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
B 層：基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有一定的上進(jìn)心，但在學(xué)習(xí)方法和綜合應(yīng)用方面存在不足。
C 層：基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次：
四、教學(xué)目標(biāo)分層
A 層
拓展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力，能夠解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，參加數(shù)學(xué)競賽等活動。
B 層
提高性目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題能力，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決一般性問題，逐步提高學(xué)習(xí)成績。
C 層
基礎(chǔ)性目標(biāo)：掌握基本的數(shù)學(xué)概念、公式和定理，能夠完成簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和基礎(chǔ)題目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
五、教學(xué)內(nèi)容分層
A 層
提供拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)的初步知識等。
鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。
B 層
以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行拓展和深化，注重知識的系統(tǒng)性和綜合性。
加強(qiáng)解題方法和技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。
C 層
著重講解基礎(chǔ)知識和基本技能，放慢教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。
多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
六、教學(xué)方法分層
A 層
采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新。
組織小組合作學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。
B 層
以講解和練習(xí)相結(jié)合的方法為主，注重知識的應(yīng)用和遷移。
適時(shí)進(jìn)行提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，掌握解題方法。
C 層
采用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)方法，多舉例、多演示，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
七、作業(yè)分層
A 層
布置具有一定難度和綜合性的作業(yè)，如拓展性練習(xí)題、數(shù)學(xué)小論文等。
鼓勵學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
B 層
布置適量的鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)，如教材中的拓展題、綜合性練習(xí)題等。
要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，注重解題過程的規(guī)范和準(zhǔn)確性。
C 層
布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如課本上的練習(xí)題、簡單的計(jì)算題等。
降低作業(yè)難度，增加作業(yè)的重復(fù)性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
八、評價(jià)分層
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
針對不同層次的.學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。
A 層學(xué)生重點(diǎn)評價(jià)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力；B 層學(xué)生重點(diǎn)評價(jià)知識的掌握和應(yīng)用能力；C 層學(xué)生重點(diǎn)評價(jià)基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
評價(jià)方式
多元化評價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績、考試成績、小組評價(jià)等。
定期進(jìn)行分層評價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。
九、分層輔導(dǎo)
成立學(xué)習(xí)小組
將不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助、共同提高。
定期組織小組活動，如數(shù)學(xué)競賽、小組討論等。
課外輔導(dǎo)
對 A 層學(xué)生提供拓展性輔導(dǎo)，如參加數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)、參加數(shù)學(xué)社團(tuán)活動等。
對 B 層學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，幫助其提高學(xué)習(xí)成績。
對 C 層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
十、實(shí)施步驟
準(zhǔn)備階段（第一周）
對學(xué)生進(jìn)行綜合評估和分層。
制定分層教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。
準(zhǔn)備分層教學(xué)的相關(guān)資料和教具。
實(shí)施階段（第二周至第十八周）
按照分層教學(xué)的要求進(jìn)行課堂教學(xué)、作業(yè)布置和評價(jià)。
定期進(jìn)行分層輔導(dǎo)和小組活動。
每月進(jìn)行一次分層調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生調(diào)整到更適合的層次。
總結(jié)階段（第十九周、第二十周）
對分層教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反思。
收集學(xué)生和家長的反饋意見，對分層教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善。
十一、注意事項(xiàng)
關(guān)注學(xué)生的心理變化，避免因分層而產(chǎn)生自卑或自負(fù)心理。
加強(qiáng)教師之間的交流與合作，共同探討分層教學(xué)中的問題和解決方法。
與家長保持密切聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生的分層情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 10
一、指導(dǎo)思想
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到充分的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助中等學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三、分層依據(jù)
學(xué)生的數(shù)學(xué)成績：根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)考試成績，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。A 層次為成績優(yōu)秀的學(xué)生，B 層次為成績中等的學(xué)生，C 層次為成績較差的學(xué)生。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，將學(xué)生分為不同層次，以便在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、分層方法
顯性分層：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力，在班級內(nèi)公開將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)。
隱性分層：教師在心中對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)過程中，對不同層次的`學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，但不在班級內(nèi)公開學(xué)生的層次劃分，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
五、教學(xué)內(nèi)容分層
A 層次：在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重拓展和提高，增加一些綜合性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。
B 層次：以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，適當(dāng)增加一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法探究等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
C 層次：重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，降低學(xué)習(xí)難度，增加基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
六、教學(xué)方法分層
A 層次：采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。
B 層次：采用講授式、啟發(fā)式、練習(xí)式等教學(xué)方法，注重知識的講解和練習(xí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。
C 層次：采用講授式、演示式、練習(xí)式等教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
七、作業(yè)分層
A 層次：布置一些綜合性、創(chuàng)新性、拓展性的作業(yè)，如數(shù)學(xué)探究題、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)競賽題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。
B 層次：布置一些鞏固性、拓展性的作業(yè)，如數(shù)學(xué)練習(xí)題、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練題、數(shù)學(xué)方法應(yīng)用題等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
C 層次：布置一些基礎(chǔ)性、鞏固性的作業(yè)，如數(shù)學(xué)概念題、數(shù)學(xué)計(jì)算題、數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題等，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
八、評價(jià)分層
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層：根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，制定不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對 A 層次學(xué)生，注重評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力；對 B 層次學(xué)生，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力；對 C 層次學(xué)生，注重評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。
評價(jià)方式分層：采用多元化的評價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組合作等，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)。
評價(jià)結(jié)果分層：對不同層次的學(xué)生，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，給出不同層次的評價(jià)結(jié)果，對 A 層次學(xué)生，以鼓勵創(chuàng)新和提高為主；對 B 層次學(xué)生，以鼓勵進(jìn)步和提高為主；對 C 層次學(xué)生，以鼓勵努力和進(jìn)步為主。
九、教學(xué)管理
定期對學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠在適合自己的層次中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)：針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，對 A 層次學(xué)生，進(jìn)行拓展性和創(chuàng)新性的輔導(dǎo)；對 B 層次學(xué)生，進(jìn)行提高性和鞏固性的輔導(dǎo)；對 C 層次學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)性和補(bǔ)償性的輔導(dǎo)。
加強(qiáng)與家長的溝通與合作：及時(shí)與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和層次劃分情況，取得家長的理解和支持，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
十、實(shí)施步驟
第一階段（準(zhǔn)備階段）：對學(xué)生進(jìn)行分層前的調(diào)研和測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定分層教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。
第二階段（實(shí)施階段）：按照分層教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，開展分層教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。
第三階段（總結(jié)階段）：對分層教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進(jìn)措施和建議，為下一階段的分層教學(xué)提供參考和借鑒。
十一、注意事項(xiàng)
分層教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，避免因分層而給學(xué)生造成心理壓力和自卑感，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
分層教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的銜接和過渡，避免出現(xiàn)教學(xué)斷層和脫節(jié)現(xiàn)象。
分層教學(xué)要加強(qiáng)教師之間的合作與交流，共同探討教學(xué)問題和解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 11
一、背景與目標(biāo)
隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異日益明顯。為了更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，我們制定了本分層教學(xué)實(shí)施方案，旨在讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得最大程度的發(fā)展。
二、分層原則
動態(tài)性原則
分層不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿�，定期進(jìn)行調(diào)整，以確保每個學(xué)生都能在最適合自己的層次中學(xué)習(xí)。
自主性原則
在分層過程中，充分尊重學(xué)生的意愿和選擇，讓學(xué)生在了解各層次教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，自主選擇適合自己的層次。
因材施教原則
根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)具有針對性和實(shí)效性。
三、分層依據(jù)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績
以學(xué)生近期的數(shù)學(xué)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，將成績相近的學(xué)生劃分為同一層次。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、思維能力、問題解決能力等方面綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作為分層的參考。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的學(xué)生，在分層時(shí)適當(dāng)予以考慮，給予他們更高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會。
四、分層方式
班級內(nèi)分層
在同一班級內(nèi)，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。A 層為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生；B 層為基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的學(xué)生；C 層為基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)分層
A 層：要求學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力，為參加數(shù)學(xué)競賽或深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。
B 層：要求學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一般性的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力，為升學(xué)和未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
C 層：要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念和公式，能夠完成簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和問題解答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)內(nèi)容分層
A 層：在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充拓展性、探究性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)、數(shù)學(xué)專題研究等，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
B 層：以教材內(nèi)容為核心，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，適當(dāng)增加一些綜合性的練習(xí)題和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
C 層：重點(diǎn)講解教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能，降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對基本概念、公式和定理的講解和練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識和解題方法。
教學(xué)方法分層
A 層：采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
B 層：采用講授式、啟發(fā)式、練習(xí)式相結(jié)合的教學(xué)方法，注重知識的講解和練習(xí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。
C 層：采用講授式、演示式、練習(xí)式等教學(xué)方法，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的講解和示范，增加練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步掌握知識和技能。
作業(yè)分層
A 層：布置一些具有挑戰(zhàn)性、綜合性的作業(yè)，如數(shù)學(xué)競賽題、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)建模等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。
B 層：布置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的鞏固性、拓展性作業(yè)，如課后練習(xí)題、拓展閱讀材料、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練題等，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
C 層：布置一些基礎(chǔ)性、重復(fù)性的作業(yè)，如概念背誦、公式默寫、簡單計(jì)算題等，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的解題方法和技巧。
輔導(dǎo)分層
A 層：提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，定期組織小組討論和交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。
B 層：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
C 層：加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，采取一對一的輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧。定期對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識測試，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整輔導(dǎo)策略。
評價(jià)分層
A 層：采用多元化的評價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)成果等，注重對學(xué)生的'創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較高，要求學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有出色的表現(xiàn)。
B 層：采用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價(jià)方式，注重對學(xué)生的知識掌握、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、應(yīng)用能力提升和學(xué)習(xí)態(tài)度改進(jìn)等方面取得明顯的進(jìn)步。
C 層：采用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價(jià)方式，注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對較低，以鼓勵學(xué)生為主，只要學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面有一定的進(jìn)步，就給予肯定和表揚(yáng)。
五、實(shí)施步驟
學(xué)生分層
開學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行一次全面的數(shù)學(xué)知識測試和學(xué)習(xí)能力評估。
根據(jù)測試和評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的意愿，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。
向?qū)W生和家長解釋分層教學(xué)的目的、意義和實(shí)施方法，取得學(xué)生和家長的理解和支持。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教案。
準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)資料、練習(xí)題和作業(yè)。
教學(xué)實(shí)施
在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)。
在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。
分層輔導(dǎo)
在課后輔導(dǎo)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等方式，實(shí)施分層輔導(dǎo)。
定期對學(xué)生進(jìn)行分層測試和評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整分層方案和教學(xué)策略。
總結(jié)與反思
定期對分層教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
不斷改進(jìn)分層教學(xué)的方法和策略，提高分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。
六、保障措施
加強(qiáng)教師培訓(xùn)
組織教師參加分層教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動，提高教師的分層教學(xué)能力和水平。
建立家校合作機(jī)制
加強(qiáng)與家長的溝通與合作，及時(shí)向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
完善教學(xué)資源
學(xué)校為分層教學(xué)提供必要的教學(xué)資源，如教材、輔導(dǎo)資料、多媒體設(shè)備等，確保分層教學(xué)的順利實(shí)施。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 12
一、指導(dǎo)思想
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分組，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、分層原則
動態(tài)分層原則：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，定期對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整，使分層更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。
尊重差異原則：尊重學(xué)生的個體差異，不歧視、不貶低任何層次的學(xué)生，為每個層次的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和指導(dǎo)。
激勵進(jìn)步原則：通過分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在自己的層次上取得進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。
三、分層方法
學(xué)生分層
通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評估，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。A 層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣和較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；B 層為中等生，基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力一般，有一定的學(xué)習(xí)潛力和提高空間；C 層為學(xué)困生，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，需要更多的`關(guān)注和指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生的分層情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。A 層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拓展知識的深度和廣度，提高綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；B 層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識，提高基本技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；C 層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)內(nèi)容分層
根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。A 層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以拓展性、探究性的知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；B 層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力；C 層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，適當(dāng)降低難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)方法分層
針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。A 層學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐；B 層學(xué)生采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、講解式等方法，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力；C 層學(xué)生采用直觀教學(xué)、演示教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方法，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)評價(jià)分層
根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定不同層次的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A 層學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)是創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度；B 層學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)是知識掌握程度、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況；C 層學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的提高情況。評價(jià)方式采用多元化的評價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
四、實(shí)施步驟
第一階段（準(zhǔn)備階段）
對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異。
制定分層教學(xué)的實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃，明確分層教學(xué)的目標(biāo)、原則、方法和步驟。
對教師進(jìn)行分層教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的分層教學(xué)能力和水平。
第二階段（實(shí)施階段）
根據(jù)學(xué)生的分層情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。
按照分層教學(xué)的要求，開展課堂教學(xué)活動，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化。
定期對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和發(fā)展變化，將學(xué)生調(diào)整到相應(yīng)的層次。
第三階段（總結(jié)階段）
對分層教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題和不足。
對分層教學(xué)的實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化分層教學(xué)的模式和方法。
對分層教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評估和分析，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，評價(jià)分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。
五、保障措施
加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)分層教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，確保分層教學(xué)的順利實(shí)施。
加強(qiáng)師資培訓(xùn)：定期組織教師參加分層教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動，提高教師的分層教學(xué)能力和水平。
加強(qiáng)教學(xué)管理：建立健全分層教學(xué)的管理制度和評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對分層教學(xué)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，確保分層教學(xué)的質(zhì)量和效果。
加強(qiáng)家校合作：定期召開家長會，向家長宣傳分層教學(xué)的意義和目的，爭取家長的支持和配合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 13
一、背景與目標(biāo)
隨著教育改革的不斷深入，關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的需求。因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，我們制定了本初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案，旨在通過分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。
二、分層依據(jù)與分組
分層依據(jù)
入學(xué)成績：參考學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績，了解學(xué)生的初始數(shù)學(xué)水平。
課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、專注度、思維活躍度等表現(xiàn)。
作業(yè)完成情況：分析學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量、正確率、按時(shí)交作業(yè)的情況。
階段性測試成績：通過定期的單元測試、期中期末考試成績，評估學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力。
分組
根據(jù)以上分層依據(jù)，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。
A 層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對數(shù)學(xué)有濃厚興趣和較高悟性的學(xué)生。
B 層：基礎(chǔ)知識和基本技能掌握較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有一定上進(jìn)心，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上需要進(jìn)一步提高和拓展的學(xué)生。
C 層：基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)困難較大，缺乏學(xué)習(xí)動力和自信心的學(xué)生。
三、教學(xué)內(nèi)容與方法分層
教學(xué)內(nèi)容分層
A 層：在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展和加深教學(xué)內(nèi)容，提供一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)競賽題、探究性課題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。
B 層：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重對基礎(chǔ)知識的深入理解和基本技能的熟練掌握，適當(dāng)增加一些難度適中的拓展性內(nèi)容，如綜合性練習(xí)題、實(shí)際應(yīng)用問題等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
C 層：著重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，降低教學(xué)難度，增加教學(xué)的趣味性和直觀性，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，如反復(fù)練習(xí)基本運(yùn)算、簡單應(yīng)用題等，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)方法分層
A 層：采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題解決等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的自主空間和時(shí)間。
B 層：采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、講解式等教學(xué)方法，注重知識的形成過程和思維方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動參與，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。
C 層：采用直觀教學(xué)、演示教學(xué)、個別輔導(dǎo)等教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識的講解和技能的訓(xùn)練，多進(jìn)行示范和模仿練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵，及時(shí)反饋和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。
四、作業(yè)與評價(jià)分層
作業(yè)分層
A 層：布置一些具有拓展性、綜合性、探究性的作業(yè)，如數(shù)學(xué)論文、研究報(bào)告、數(shù)學(xué)建模等，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
B 層：布置一些鞏固性、拓展性的作業(yè)，如綜合性練習(xí)題、應(yīng)用題、拓展閱讀等，要求學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，并能夠靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。
C 層：布置一些基礎(chǔ)性、重復(fù)性的作業(yè)，如基本運(yùn)算練習(xí)、簡單應(yīng)用題、知識背誦等，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)習(xí)信心和興趣。
評價(jià)分層
A 層：評價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、思維能力等方面，采用多元化的評價(jià)方式，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、課堂表現(xiàn)、小組評價(jià)等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的綜合評價(jià)。
B 層：評價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生對知識的掌握程度、應(yīng)用能力、思維能力等方面，采用多元化的評價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組評價(jià)等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的綜合評價(jià)。
C 層：評價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面，采用多元化的評價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教師評價(jià)、家長評價(jià)等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)。
五、輔導(dǎo)與反饋
輔導(dǎo)分層
A 層：提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)建議，如推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)書籍、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
B 層：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決問題，鞏固知識，提高能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與課外學(xué)習(xí)活動，如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)等。
C 層：加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的輔導(dǎo)，采取個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，掌握基本方法和技能。對于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，要給予更多的.關(guān)心和支持，耐心指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
反饋分層
A 層：及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和評價(jià)，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，追求卓越。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。
B 層：定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議和措施，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
C 層：及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，要采取耐心、細(xì)致的方式進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和能力。
六、實(shí)施計(jì)劃與進(jìn)度
第一階段（第一學(xué)期第 1 - 2 個月）
對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情分析，完成分層分組工作。
制定分層教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
對教師進(jìn)行分層教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的分層教學(xué)意識和能力。
第二階段（第一學(xué)期第 3 - 6 個月）
按照分層教學(xué)方案開展課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作。
定期對分層教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)測和評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。
組織學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)成果展示和交流活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
第三階段（第一學(xué)期第 7 - 8 個月）
對第一學(xué)期的分層教學(xué)工作進(jìn)行全面總結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找存在的問題和不足。
制定第二學(xué)期的分層教學(xué)改進(jìn)方案和計(jì)劃，為下一階段的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。
第四階段（第二學(xué)期）
按照改進(jìn)后的分層教學(xué)方案開展教學(xué)工作，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)。
定期開展分層教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
第五階段（學(xué)期末）
對整個學(xué)年的分層教學(xué)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評價(jià)，評估分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。
整理和歸檔分層教學(xué)相關(guān)資料，為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。
七、結(jié)語
分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同努力和配合。在實(shí)施過程中，我們要不斷探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方案，確保分層教學(xué)取得良好的效果，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案 14
一、指導(dǎo)思想
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異，在班級授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，以“因材施教”為原則，旨在讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到充分發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力等方面都能得到不同程度的提高，達(dá)到各自的最佳發(fā)展水平。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
三、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。
A 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績優(yōu)秀的學(xué)生。
B 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，成績中等的學(xué)生。
C 層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績較差的學(xué)生。
分層是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、教學(xué)內(nèi)容分層
對 A 層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重拓展和延伸，提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。
對 B 層學(xué)生，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
對 C 層學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
五、教學(xué)方法分層
對 A 層學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。
對 B 層學(xué)生，采用講授式、練習(xí)式、反饋式等教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的.訓(xùn)練，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。
對 C 層學(xué)生，采用直觀教學(xué)法、演示法、個別輔導(dǎo)法等教學(xué)方法，降低教學(xué)難度，增加教學(xué)的趣味性和直觀性，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
六、作業(yè)分層
針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)。
A 層學(xué)生：作業(yè)具有一定的綜合性和拓展性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。
B 層學(xué)生：作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為主，適當(dāng)增加一些拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
C 層學(xué)生：作業(yè)以基礎(chǔ)知識的練習(xí)為主，注重加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)信心。
對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層批改和評價(jià)，對 A 層學(xué)生的作業(yè)注重思路和方法的指導(dǎo)，對 B 層學(xué)生的作業(yè)注重規(guī)范和準(zhǔn)確性的要求，對 C 層學(xué)生的作業(yè)注重鼓勵和表揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。
七、輔導(dǎo)分層
對 A 層學(xué)生，提供一些數(shù)學(xué)競賽、研究性學(xué)習(xí)等方面的輔導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識面和思維能力。
對 B 層學(xué)生，進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。
對 C 層學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。
八、評價(jià)分層
建立多元化的評價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步等因素，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)。
對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。
A 層學(xué)生：評價(jià)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，采用多元化的評價(jià)方式，如作品展示、論文撰寫、口頭報(bào)告等。
B 層學(xué)生：評價(jià)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高，采用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等相結(jié)合的評價(jià)方式。
C 層學(xué)生：評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步和基礎(chǔ)知識的掌握，采用鼓勵性評價(jià)方式，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
九、實(shí)施步驟
第一階段（前期準(zhǔn)備）
對學(xué)生進(jìn)行全面了解和評估，確定學(xué)生的層次。
制定分層教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
對教師進(jìn)行分層教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的分層教學(xué)能力和水平。
第二階段（實(shí)施階段）
按照分層教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，開展分層教學(xué)活動。
定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測和評估，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生層次。
組織教師開展分層教學(xué)研討活動，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略。
第三階段（總結(jié)階段）
對分層教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行全面總結(jié)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找存在的問題和不足。
對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估和分析，撰寫分層教學(xué)總結(jié)報(bào)告。
制定下一階段分層教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，不斷完善分層教學(xué)模式和教學(xué)策略。
十、保障措施
加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)分層教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。
加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的分層教學(xué)能力和水平，確保分層教學(xué)的順利實(shí)施。
加強(qiáng)教學(xué)管理，建立健全分層教學(xué)管理制度，規(guī)范分層教學(xué)的教學(xué)行為和教學(xué)過程。
加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，為分層教學(xué)提供必要的教學(xué)資源和教學(xué)條件。
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