研究報告作文

時間:2022-04-16 16:38:34 報告 我要投稿

實(shí)用的研究報告作文三篇

  隨著人們自身素質(zhì)提升,報告不再是罕見的東西,報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。其實(shí)寫報告并沒有想象中那么難,下面是小編幫大家整理的研究報告作文3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

實(shí)用的研究報告作文三篇

研究報告作文 篇1

  那天,我去爺爺家玩,看到桌上的仙人掌,我不禁想起那次我研究仙人掌的經(jīng)歷。

  我記得那次,我在家里的陽臺上看見一株仙人掌,它粗壯的根像消防隊救人的繩索一樣,長著許多小刺,像一把把鋒利的小寶刀一樣,它全身像一大大的魚叉,張牙舞爪的,好像在說:“你來打我吧,我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴,像一個無暇的綠寶石。風(fēng)一吹,它隨風(fēng)搖蕩。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。

  突然一個問號從我腦間閃過,仙人掌為什么可以長時間不澆水,難道跟書上說的一樣,仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳,我抓耳撓腮,像一只猴子一樣,我決定打破砂鍋問到底。

  我先在在家里拿來的一雙手套,套在手上,再找來了一把小鏟子,來到仙人掌前,我開始專心致志地把仙人掌挖出來,我眉頭緊鎖,生怕它跑掉似的,像一頭惡狼看見了一只肥美的小羊羔,我把仙人掌挖了出來,只見它有兩根主莖,上面有許多須,像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來了一個小注射器,吸了點(diǎn)水,往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水,過了幾小時,仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈,因為我成功了。我迫不及待地去問爸爸這是怎么回事,他雙手交叉,驕傲地說:“這因為每到下雨,仙人掌會把水吸足,以便應(yīng)急。”我開心的心比吃了蜜還要甜,因為把仙人掌之謎給解開了。

  啊,仙人掌是多么神奇。≈挥幸稽c(diǎn)水就可以生長,它是多么偉大!盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報告作文 篇2

  (一)課題的提出

  我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校,每當(dāng)學(xué)生升入初一后,老師和家長都會發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象:有些同學(xué)進(jìn)入初中后,簡直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù);可到了初中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進(jìn)步,有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究,我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因,主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接,導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀,致使整個作文教學(xué)陷入困境,這個問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語文教師的一個棘手問題。

  怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢?教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動中,明確教學(xué)目的是關(guān)鍵,是起點(diǎn);要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題,對提高學(xué)生的語文能力及語文成績至關(guān)重要。

  (二)實(shí)驗的理論依據(jù)

  1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用,作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地,其地位更是舉足輕重,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,同時,“作文先做人”,提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步開成良好的個性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

  2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn),作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,作文教學(xué)是一個整體,小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段,將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結(jié)合,始終堅持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā),及時靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接,使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

  3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張:“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”!安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

  4、教學(xué)最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是:教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

  (三)課題研究的原則

  (1)實(shí)踐性原則

  我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實(shí)反映。因此,在作文教學(xué)中,教師必須為學(xué)生搭建一個實(shí)踐活動的“平臺”,在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動,開拓學(xué)生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動,引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文,逐步提高個性化作文能力。

 。2)開放性原則。在教學(xué)觀念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體,但又不局限于現(xiàn)行教材,課內(nèi)與課外自然銜接;在教學(xué)模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要;在教學(xué)方法上,堅持啟發(fā)式和討論式,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

  (3)分類指導(dǎo)與全體參與原則:考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要,分類指導(dǎo)學(xué)生,盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生都有信心,通過自己的努力,順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。

 。4)求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神,通過實(shí)驗,探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律,追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。

 。5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實(shí)驗研究成果,廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動活潑,百花齊放的大好局面。

  (四)研究目標(biāo)及方法

  目前,中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,為此,探討出中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的途徑和方法,使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時少走彎路,提高作文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標(biāo)如下:

  1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

  2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處,尋求突破口。

  3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對語文能力的影響。

  4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對話的途徑,在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。

  5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。

  研究方法

  1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容,作文模式及現(xiàn)狀。

  2.實(shí)驗法主要是對制定的方案開展實(shí)驗。

  3.統(tǒng)計法主要是統(tǒng)計學(xué)生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計處理,分析變化規(guī)律。

  4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗班中每一個學(xué)生的階段作文測驗成績,歸納正確的實(shí)驗結(jié)論。

  (五)實(shí)施步驟

  了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。

  第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實(shí)驗準(zhǔn)備階段

  確定實(shí)驗對象,組成課題組;查找相關(guān)資料,學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論;搞好學(xué)情調(diào)查,主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀;編擬實(shí)驗方案。

 。1)教師理論準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論,把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較,明確中小學(xué)兩個階段的差異與聯(lián)系,增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,分析學(xué)情,采取時適時教學(xué)方法。

 。2)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接:要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多,閱讀理解少,時間充足,重機(jī)械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學(xué)生自己動手動腦多,學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

  (3)做好學(xué)情抽樣調(diào)查,了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀,編寫調(diào)查報告,并以此為依據(jù),編擬好實(shí)驗方案。

  第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實(shí)驗初級階段

  形成研究網(wǎng)絡(luò),初步形成教研常態(tài)模式;組織學(xué)習(xí),開展活動;寫好實(shí)驗教案,搞好實(shí)驗研究;收集試驗優(yōu)秀作文等。

 。1)加大語文知識的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文,難免有諸多不適應(yīng),小學(xué)是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn),由形象思維向抽象思維過渡,適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué),使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

  (2)貫徹學(xué)生為主體的原則,做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課,重點(diǎn)不在于分析解答,而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法,逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。

 。3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補(bǔ)課,就是下雨了誰的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化,學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作,或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合得比小學(xué)時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進(jìn)讀。

  有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘Γ瑳Q定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣,中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

  第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗中期階段

  分析處理實(shí)驗數(shù)據(jù),搞好階段性總結(jié),針對存在問題,調(diào)整實(shí)驗方案,繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗;收集整理好試驗教案,實(shí)驗總結(jié),實(shí)驗報告,實(shí)驗文章,實(shí)驗作文,競賽成果等。

  (1)開展實(shí)驗匯報課,課題組成員之間互相交流上階段成果。

  (2)繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作,完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式,并在其它實(shí)驗班推廣。

 。3)開展學(xué)生作文競賽,評選優(yōu)秀作文,并匯編成冊。

  第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗驗收結(jié)題階段

  舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動,撰寫試驗總結(jié);準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料,迎接結(jié)題驗收。

 。1)舉辦實(shí)驗優(yōu)秀課堂展示活動,評選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。

 。2)收集匯總實(shí)驗材料,并進(jìn)行篩選整合,匯編成冊。

 。3)進(jìn)行實(shí)驗總結(jié),撰寫結(jié)題報告。

  (六)研究的主要成果與分析:

  1、通過調(diào)查分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀:

 。1)作文的重要性沒有得到體現(xiàn),師生普遍不夠重視。

  調(diào)查結(jié)果顯示,88.3%的教師認(rèn)為作文很重要,認(rèn)為作文不重要的為0;42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文,61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長普遍都認(rèn)為,作文不像數(shù)理化、外語一樣,短時間內(nèi)難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語文學(xué)科,在語文的120分中,作文占據(jù)了50分,可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語文地位相當(dāng),作文當(dāng)然沒法比較。第三,作文教學(xué)從屬于語文教學(xué),語文所涉及的內(nèi)容眾多,作文教學(xué)是其中一部分,教師花大量的時間去講解課文,完成教學(xué)任務(wù),沒有精力過多地光顧作文,每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的,學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認(rèn)可,致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

 。2)中小學(xué)作文教學(xué)方法不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。

  中小學(xué)教師在作文教學(xué)中,各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué),沒有機(jī)會或者根本不會去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統(tǒng)籌兼顧,因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看,77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解,輔以范例,一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語言表達(dá),很少涉及表達(dá)技巧;41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程序進(jìn)行,教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識,學(xué)生按照老師的指導(dǎo),模仿范例,基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動接受的地位,學(xué)生只是一味的模仿,很少會變通,有的學(xué)生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練,學(xué)生依賴性強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學(xué)生作文水平何談提高。

 。3)中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,評判標(biāo)準(zhǔn)不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

  新課標(biāo)對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是:能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗,根據(jù)表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個要求,中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有56.2%注重的是語言表達(dá),40.1%注重結(jié)構(gòu)布局;而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有40.3%的教師注重語言表達(dá),35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個結(jié)果可以看出,小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來,有一個明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學(xué)階段,教師指導(dǎo)學(xué)生作文時,不但語言表達(dá)比小學(xué)要求更高,更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練,這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說,是很難達(dá)到的。因為小學(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識上,知道什么就寫什么,中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”,它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容,這無疑是一個質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中,再按小學(xué)作文的模式行文,其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進(jìn)步,反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。

 。4)閱讀積累的缺失,造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

  閱讀是寫作的`基礎(chǔ),閱讀是吸收,習(xí)作是表達(dá),材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書,有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀,而19.2%的學(xué)生根本不讀;有15.6%的學(xué)生堅持寫日記或讀書筆記,66.3%的學(xué)生偶爾寫寫,18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看,很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當(dāng)做一項學(xué)習(xí)內(nèi)容來對待。究其原因,是學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不夠深刻,教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容,學(xué)生就無話可說了,自然就不愿寫作了。

  2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略

 。1)改變教學(xué)理念,提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認(rèn)識。

  根據(jù)新課標(biāo)的“大語文觀”,作文教學(xué)也要樹立“大語文觀”,要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo),認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性和必要性,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長思想上都要高度重視,給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感,不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時間,為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

 。2)加強(qiáng)教師作文教學(xué),探索作文教學(xué)的新途徑。

  教師作文指導(dǎo)水平的高低,是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平,最好的方式就是要建立長效的培訓(xùn)機(jī)制,加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn),實(shí)踐經(jīng)驗的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動,也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備,進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓(xùn),將好的經(jīng)驗有針對性地推廣,以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時,教學(xué)研究人員要深入學(xué)校,和一線教師一起,根據(jù)各學(xué)段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法,用以指導(dǎo)實(shí)踐。

  (3)改變作文指導(dǎo)方式,注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

  當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo),主要是以教師點(diǎn)撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”的模式進(jìn)行,教師指導(dǎo)時往往以范文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生如何模仿,更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文,應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動作用,學(xué)生處于被動狀態(tài),被動地接受知識,學(xué)生的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來,這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制,這個機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本,教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn),選取切合學(xué)生生活的話題,這樣學(xué)生才能調(diào)動自己的生活儲備,才有話可說,有事可寫。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時,應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些,適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo),讓學(xué)生提前站上高一級臺階,為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r切不可過快地提高要求,應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時間,承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題,如何構(gòu)思,如何選材,如何立意,如何表達(dá),循序漸進(jìn),日趨提高。切不可操之過急,急于求成。

  (4)重視閱讀積累,豐富寫作素材。

  讀寫結(jié)合,以讀促寫,這是許多作文成功的經(jīng)驗。現(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn),即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時,更要知道是“怎么寫的”,“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時,又獲得了寫作知識。當(dāng)然,光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,要告訴學(xué)生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀,只要學(xué)生看得懂,就一定會有收獲。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,抄優(yōu)美語句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語句,還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記,將自己閱讀所得及時記錄下來,這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學(xué)生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?

  教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

  由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗,所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

  實(shí)施三年來,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。

  學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅強(qiáng)了。學(xué)生再也不會“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績的提高。

  (七)研究結(jié)果評估

  通過研究,取得了較好的效果,突出表現(xiàn)在兩個方面:

  1、通過對中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學(xué)的針對性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

  2、作文現(xiàn)狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用,薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng);對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性,避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué),從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ),提高作文教學(xué)效率。

 。ò耍⿲(shí)驗反思

  1、雖然對課題實(shí)驗研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí),但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為,仍存在著差距。

  2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系的正確定位,有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

  3、課題實(shí)驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性;實(shí)驗性與常規(guī)性;指導(dǎo)性與研究性;機(jī)械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個性化;試驗研究與理論思考。

  主要參考文獻(xiàn):

  《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》

  蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》

  《中學(xué)語文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗研究》20xx.4.3

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

  魏書生《語文教學(xué)探案》

  《中學(xué)語文教學(xué)參考》

  加載中,請稍候......

研究報告作文 篇3

  一、問題的提出:

  我們班里有很多人都戴手表。有一天,程睿鵬告訴我,一次他洗手時沒摘手表,看到也沒事,就在洗澡時也沒摘,可出來時,卻發(fā)現(xiàn)壞了,問我為什么。于是我們隨機(jī)買了2塊較貴,,2塊路邊攤上很便宜的手表來進(jìn)行調(diào)查。

  二、調(diào)查方法:

  1、上網(wǎng)查找防水手表的特征,看看這些手表是否符合。

  2、詢問專業(yè)廠家和維修部,獲取更多信息。

  3、仔細(xì)閱讀說明書,看看是否遺漏了什么。

  4、親自嘗試,將手表逐個浸入冷、熱水中,將防水和不防水的手表區(qū)別進(jìn)行歸類總結(jié)

  三、調(diào)查情況和資料整理

  手表名稱 冷水中 熱水中

  米奇表 沒有壞 壞了

  指針表 沒有壞 壞了

  10元電子表 竟壞了 壞了

  專業(yè)潛水表 沒有壞 沒有壞

  看來很多手表在熱水中都會壞啊!

  四、結(jié)論

  一、螺旋式防水手表

  它的表殼上殼與后蓋都有螺紋,依靠螺紋的作用使上殼與后蓋緊緊旋合。所以能起到防水作用。

  二、套壓式防水手表

  它的后蓋里面有一圈高凸的子口,使上表殼和后蓋能緊密地扣壓起來。所以能起到防水作用。

  【以上除了專業(yè)特制,都無法防熱水】

  三、 不防水手表

  它的表殼是由上圈、中框(兩者相等于螺旋式防水手表的上殼)和后蓋三個部分組成。這種結(jié)構(gòu)形式的手表,由于表殼部分沒有防水設(shè)施,所以不起防水作用。

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