【轉(zhuǎn)】華南師范大學(xué)2010年教師培訓(xùn)工作總結(jié)2 -教師工作總結(jié)
【轉(zhuǎn)】華南師范
大學(xué)2010年
教師培訓(xùn)
工作總結(jié)22011-01-11 22：31二、重建教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)："一切以課堂
教學(xué)變革為中心"我們把教師培訓(xùn)的課程設(shè)計的總目標(biāo)確定為："一切以課堂教學(xué)變革為中心，在課堂教學(xué)變革中實現(xiàn)教師專業(yè)成長"。根據(jù)這個總目標(biāo)，具體的培訓(xùn)方案落實為三個要素：一是設(shè)計受學(xué)員歡迎的課程；二是為合適的課程尋找合適的主講教師；三是以教學(xué)評價改善專家的授課質(zhì)量和學(xué)員的
學(xué)習(xí)質(zhì)量。(一)課程設(shè)計：讓學(xué)員學(xué)會在自己的課堂中發(fā)動教學(xué)改革所有的核心課程(專題講座)都直接指向一個目標(biāo)：讓學(xué)員學(xué)會在自己的課堂中發(fā)動教學(xué)改革。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者建議學(xué)員，參加此次培訓(xùn)，只有一個目的，就是為了回到自己的
學(xué)校之后，在自己的課堂里，持久地展開一項教學(xué)改革(實驗研究)。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者只推薦一個研究方法，就是"實驗研究"(或行動研究)。學(xué)員來到這里，就是為了解決一個問題：培訓(xùn)結(jié)束之后，我回到自己的課堂，我怎樣做教學(xué)改革(實驗研究)?為了讓學(xué)員更清晰地理解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者建議每個學(xué)員都給自己確立一個實驗研究的課題，具體的改革措施可以自由選擇，但課題的名稱是統(tǒng)一的。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者統(tǒng)一稱之為："…對
學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的實驗研究"。學(xué)員來到這里參加培訓(xùn)，就是為了找到適合自己的能夠填充那個"省略號"的關(guān)鍵詞以及相關(guān)的教學(xué)理念。比如，學(xué)員聽了一個專家講述有關(guān)"自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)"的改革經(jīng)驗或教學(xué)理念之后，如果他接受了"自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)"這個教學(xué)理念或教學(xué)改革措施，他就可以把他的課題確定為"自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的實驗研究"。比如，學(xué)員聽了一個專家講述有關(guān)"情感激勵"的改革經(jīng)驗或教學(xué)理念之后，如果他覺得"情感激勵"是一個重要的教學(xué)改革的措施，那么，他就可以把他的課題確定為"情感激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的實驗研究"。這樣，每個學(xué)員都帶著一個等待填補(bǔ)的省略號進(jìn)入課時聽課。每
個人每天都要詢問自己："聽了今天的講座，我是否能夠填補(bǔ)我的省略號?"我是否已經(jīng)終于找到了一個關(guān)鍵詞來填補(bǔ)"…對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的實驗研究"?培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者要求學(xué)員學(xué)會聽課。善于聽課的學(xué)員，就是在專家講座中緊張地尋找適合自己的關(guān)鍵詞，把這個關(guān)鍵詞收藏起來，變成自己的教學(xué)改革的措施。出色的聽課，就是成為一個詞語的收藏者。培訓(xùn)結(jié)束之后，把這個關(guān)鍵詞帶回自己的課堂，把它變成一個教學(xué)改革的關(guān)鍵措施，圍繞這個關(guān)鍵措施，展開一項教學(xué)實驗研究。(二)建立專家資源庫：尋找受中小學(xué)教師歡迎的"教師教育專家"培訓(xùn)項目組
管理者密切關(guān)注國內(nèi)外有影響力的"教師教育專家"，積極與國內(nèi)外有影響力的"教師教育專家"建立聯(lián)系，建立"教師教育專家資源庫"。專家有多種類型。有些專家善于寫作但不善于
演講；有些專家善于
給研究生做講座但不善于給中小學(xué)教師做講座。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者一直在尋找那些真正受中小學(xué)教師歡迎的"教師教育專家"，尋找那些既讓學(xué)員感到"心情沉重"又讓聽學(xué)員感到"歡欣鼓舞"的教師教育專家。學(xué)員之所以感到"心情沉重"，是因為他聽到了專家對教育現(xiàn)實的批判。學(xué)員之所以感到"歡欣鼓舞"，是因為他從專家那里找到了教育改革的關(guān)鍵詞或教育改革的方法和方向。為此，在為學(xué)員設(shè)計課程和
邀請專家時，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者只邀請兩類專家：一是有教學(xué)改革(實驗研究)經(jīng)驗的中小學(xué)名師。由中小學(xué)名師講述"我的教學(xué)改革研究"的故事和經(jīng)驗。比如二是有教學(xué)改革(實驗研究)意識的大學(xué)教授。由大學(xué)教授講述"如果我是中小學(xué)
老師，我將怎樣做教學(xué)改革(實驗研究)"。這些專題講座直接提示學(xué)員：如果打算做教學(xué)改革，那么，有哪些經(jīng)驗和理念可以借鑒。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者的追求是：學(xué)員聽了專題講座之后，能夠從專題講座中尋找屬于自己的關(guān)鍵詞，把這個關(guān)鍵詞變成教學(xué)改革的關(guān)鍵措施，在自己課堂發(fā)動的教學(xué)改革(實驗研究)。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者對學(xué)員的期望是：帶著改革的問題進(jìn)來，帶著改革的沖動離開。(三)教學(xué)評價：以及時的教學(xué)評價改善專家授課質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量每一次專題講座結(jié)束之后，學(xué)員需要完成兩項作業(yè)：第一項作業(yè)是給授課教師打分。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者設(shè)計了"一頁紙評價表"，讓學(xué)員給授課專家打分。學(xué)員打分之后，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者會及時地做出統(tǒng)計
分析，形成一份專家授課質(zhì)量分析
報告。第二項作業(yè)是學(xué)員完成一頁紙的聽課感受，具體包括兩個內(nèi)容：一是聽課印象，包括"我贊成或反對的1至3個觀點"(對授課專家的觀點提出自己的看法和評價)和"教師印象"(對授課教師的整體印象作出評價)。二者任選一項。二是問題與困惑。學(xué)員提交作業(yè)之后，課程評價小組當(dāng)天會批改學(xué)員的作業(yè)。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者制訂了作業(yè)評改的細(xì)則：第一，用紅色線條畫出學(xué)員作業(yè)中的精彩句子。第二，給每個學(xué)員的作業(yè)打分。分為三個等級：A-、A、A+、A++。為了讓學(xué)員有"進(jìn)步"的感覺，逐步放寬、放松評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)員作業(yè)的成績逐步呈上升趨勢。第三，如果學(xué)員在作業(yè)紙中提出了問題和困惑，則將這些作業(yè)紙集中起來，由評價組組長本人或指定專家對學(xué)員的問題或困惑一一作出回應(yīng)。為了及時地評價授課專家的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課程評價組根據(jù)學(xué)員的作業(yè)所提供的信息，制作"培訓(xùn)簡報"。培訓(xùn)簡報一般在當(dāng)天晚上完成，第二天分發(fā)給學(xué)員，人手一份。培訓(xùn)簡報內(nèi)容主要包括四個版塊：第一個版塊是"培訓(xùn)新聞"或"培訓(xùn)花絮"；第二個版塊是"專家風(fēng)采"；第三個版塊是"聽課印象"或"參觀交流"；第四個版塊是"問題與回應(yīng)"或"教學(xué)互動"。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者把制作"培訓(xùn)簡報"視為"教學(xué)過程"的核心工作。制作"培訓(xùn)簡報"的目的不僅是為了向
領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，更重要的是為了向?qū)W員和授課專家及時地反饋教學(xué)的信息，通過評價來改善授課專家的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、班級管理專業(yè)化：項目負(fù)責(zé)人、
班主任與后勤主任三位一體教師培訓(xùn)方案一旦進(jìn)入真實的實施過程(教學(xué)過程)，接下來決定教師培訓(xùn)質(zhì)量和成敗的關(guān)鍵因素就是項目負(fù)責(zé)人的跟進(jìn)、班主任的陪伴以及后勤小組的日常服務(wù)。(一)項目負(fù)責(zé)人的全程跟進(jìn)項目負(fù)責(zé)人除了負(fù)責(zé)培訓(xùn)之前的課程設(shè)計之外，更重要的是為學(xué)員的過程學(xué)習(xí)提供及時的評價與服務(wù)。為了建立培訓(xùn)工作的后勤服務(wù)體系，項目負(fù)責(zé)者為每一個培訓(xùn)項目配備班主任，由項目負(fù)責(zé)人、班主任和后勤主任一起組成"三位一體"的培訓(xùn)服務(wù)體系，該體系包括組建攝影工作組、課程評價組和簡報制作組，等等。攝影工作人員負(fù)責(zé)全程拍照和錄像，及時向簡報制作小組和學(xué)員提供照片或錄像。課程評價組和簡報制作工作組負(fù)責(zé)評改學(xué)員的作業(yè)，及時制作培訓(xùn)簡報。(二)"后勤專業(yè)化"對學(xué)員來說，教師培訓(xùn)只是顯示為看得見的課程方案、專家講座或培訓(xùn)簡報。但是，對于教師培訓(xùn)的管理者來說來說，需要考慮和重視大量的看不見的在幕后起作用的要素。這些幕后的看不見的要素除了培訓(xùn)項目管理組(含領(lǐng)導(dǎo)小組)、課程評價組(含簡報制作組)、攝影小組之外，還有以后勤主任為中心的后勤服務(wù)小組。后勤服務(wù)組負(fù)責(zé)學(xué)員的報到、食宿，聯(lián)系課室、參觀考察的交通工具，落實培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，等等。(三)"班主任專業(yè)化"班主任由項目管理組負(fù)責(zé)人指派。"班主任工作"是決定教師培訓(xùn)的成敗的關(guān)鍵因素。為此，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者盡可能選派優(yōu)秀教師作為教師培訓(xùn)班的班主任，并倡導(dǎo)"班主任專業(yè)化"。"班主任專業(yè)化"的具體專業(yè)行為和專業(yè)任務(wù)包括組建"班委會"、開辦"教師沙龍"或"教師論壇"、組織"團(tuán)體心理輔導(dǎo)"、舉辦"教師晚會"、播放"教育電影"、組織"參觀考察"、確認(rèn)學(xué)員的生日并準(zhǔn)備"生日蛋糕"和"生日歌"，等等。第一，組建"班委會"。班主任在學(xué)員報到之前，就開始了解各個學(xué)員的工作經(jīng)歷及其愛好、特長、年齡、生日等等信息。根據(jù)學(xué)員的信息，選擇有能力有熱情的學(xué)員出任"班干部"，組建"班委會"。"班委會"一旦建立，班主任就積極推動班干部直接負(fù)責(zé)班級管理或協(xié)助班主任處理班級眾多的事務(wù)。一個有活力的"班委會"，成全一個有活力的培訓(xùn)班。組建"班委會"是班主任的一件大事。第二，組織"團(tuán)體心理輔導(dǎo)"和"教師晚會"。為了讓學(xué)員之間盡快相互熟悉、相互理解，班主任需要以"團(tuán)體心理輔導(dǎo)"或"教師晚會"的形式讓學(xué)員之間建立信任感和友誼感。學(xué)員參與培訓(xùn)，不僅是為了來到這里向授課的專家學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是，學(xué)員之間因緣分而聚攏，學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)并建立友誼。"求知"雖然是重要的，但人的幸福生活主要取決于情感而不取決于求知。少數(shù)人因求知而幸福，但絕大多人只因為愛和友誼而幸福。為了增加學(xué)員之間的友誼，拉近學(xué)員之間的心理距離，除了重視"團(tuán)體心理輔導(dǎo)"和"教師晚會"之外，班主任還會特別留意學(xué)員的生日。學(xué)員報到之前或?qū)W員報到時需要提供自己的身份證號碼。學(xué)員的身份證號碼既用來為學(xué)員辦理外出參觀考察的保險業(yè)務(wù)，也用來為學(xué)員提供"生日蛋糕"、唱"生日歌"的重要信息。第三，選擇并播放"教育電影"或組織學(xué)員參加"音樂會"。設(shè)計課程方案主要由首席專家負(fù)責(zé)，但是，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計的課程方案總會為班主任留出自由
活動的空間。班主任需要在課程的空隙(一般是晚上)為學(xué)員推薦適合中小學(xué)教師閱讀的圖書。培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者推薦的"教育電影"或"教育錄像"包括《神童的成長》、《長大不容易》、《什么是人才》、《特別的母愛》、《小鞋子》、《追風(fēng)箏的孩子》、《看上去很美·little flower》、《音樂之聲》、《春風(fēng)化雨》、《皇族俱樂部》、《放牛班的春天》、《蒙娜麗莎的微笑》、《天堂的顏色》、《雨人》等等。"教育電影"或"教育錄像"一般每周播放一次。有時讓學(xué)員自由參加，有時要求所有學(xué)員必須參加。如果遇到本市有特別的"音樂會"，班主任也會考慮組織學(xué)員參加。除了教育電影或教育錄像之外，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人者也重視給學(xué)員推薦適合他們閱讀的圖書。第四，開辦"教師沙龍"或"教師論壇"、"教師讀書報告會"。根據(jù)成人學(xué)習(xí)不同于兒童學(xué)習(xí)的特點，班主任需要組織學(xué)員通過"教師沙龍"或"教師論壇"的方式發(fā)出自己的聲音，讓學(xué)員貢獻(xiàn)自己的
思想火花和
實踐經(jīng)驗，相互分享。培訓(xùn)實踐經(jīng)驗顯示，如果不讓學(xué)員充分發(fā)表自己的思想火花和實踐經(jīng)驗，那么，學(xué)員會把他的思想火花和實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為對培訓(xùn)工作的抱怨、批判和指責(zé)。相反，如果讓每個學(xué)員發(fā)表自己的思想火花和實踐智慧，那么，學(xué)員就會以更加積極的心態(tài)參與培訓(xùn)，學(xué)會就會以理解、尊重的心態(tài)成為培訓(xùn)工作的參與者而不是抱怨、批判、指責(zé)的旁觀者。(劉良華執(zhí)筆)這里的"三駕馬車"是指骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，"全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程為主、骨干培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本為主"，詳細(xì)解釋參見：黃忠：《廣東中小學(xué)教師校本培訓(xùn)受草根歡迎》，《中國教育報》，2010年12月3日。根據(jù)各地申報"名師工作室主持人"的條件，2009年評選出90位"名師"。但為了更準(zhǔn)確地表達(dá)最初的設(shè)計意向，仍稱"100位名師"或"100個名師工作室"，使之與"1000名骨干教師"相對應(yīng)。廣東省教師培訓(xùn)體系的"三位一體"意味著"大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和名師工作室"三個培訓(xùn)主體的互動，這也意味著"大學(xué)導(dǎo)師、名師、骨干教師三者"的互動。(參見黃忠：《讓教師成名，讓名師更名》，)。參見《關(guān)于廣東省骨干教師培訓(xùn)"遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與評價"的實施方案》(2010-08-28[2010-12-20]，參見《關(guān)于做好廣東省2010年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》(2010-10-10[2010-12-20]，
【轉(zhuǎn)華南師范大學(xué)教師培訓(xùn)工作總結(jié)2 -教師工作總結(jié)】相關(guān)文章：
教師培訓(xùn)工作總結(jié)范文05-30
教師個人培訓(xùn)工作總結(jié)05-18
學(xué)校教師培訓(xùn)工作總結(jié)06-17
學(xué)校教師培訓(xùn)工作總結(jié)（熱）07-05
骨干教師培訓(xùn)工作總結(jié)05-19
教師個人校本培訓(xùn)工作總結(jié)04-29
教師個人工作總結(jié)錦集[2篇]09-09
幼兒教師個人工作總結(jié)2篇03-18
教師培訓(xùn)個人工作總結(jié)15篇03-07
數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作總結(jié)2篇04-16