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思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記（通用14篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？下面是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記（通用14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇1
《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來(lái)�？傮w來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類，讀后感、一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的.記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。
對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇2
生命不息，讀書(shū)不止。
忘了初次見(jiàn)到思維導(dǎo)圖是什么時(shí)候，只記得初見(jiàn)那一瞬間，就被這神奇超酷的圖給迷住了。
然后，買(mǎi)回來(lái)一整套東尼。博贊的書(shū)，又報(bào)名上了21天的思維導(dǎo)圖課程。終于搞明白一件事：思維導(dǎo)圖是給自己看的'，是為了提升自己的學(xué)習(xí)和工作效率的。
至于迷倒他人，不過(guò)是思維導(dǎo)圖的一個(gè)意外收獲而已。
上圖是我畫(huà)的最認(rèn)真的一張思維導(dǎo)圖。
我先認(rèn)認(rèn)真真的看了2，3遍書(shū)，找出各章節(jié)的關(guān)鍵字。然后，百度搜圖，用鉛筆畫(huà)底稿。最后上色。
畫(huà)思維導(dǎo)圖，有幾個(gè)點(diǎn)一定不要忽略：
1、發(fā)散性思維
2、彩色
3、圖像
因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是模仿大腦的思維模式的，我們的大腦對(duì)于色彩和圖像總是記得比較牢一些。
而確定關(guān)鍵字，百度搜索對(duì)應(yīng)的圖表，會(huì)加強(qiáng)大腦對(duì)內(nèi)容的記憶。
當(dāng)你畫(huà)完一張思維導(dǎo)圖以后，一定要經(jīng)常翻看，復(fù)習(xí)一下。所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！講的就是這個(gè)道理。
一個(gè)整體都是黑壓壓字的厚厚的筆記本，和一張色彩絢麗，圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記，肯定是后者更讓自己喜歡，對(duì)吧。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇3
思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的工具，它最大的特點(diǎn)是一目了然，框架清晰，對(duì)讀書(shū)過(guò)程中的分析、總結(jié)、分門(mén)別類有很大的益處。讀書(shū)筆記是非常有助于閱讀后思考的一種方法，由于寫(xiě)的過(guò)程相對(duì)較慢，而思考相對(duì)較快，則在寫(xiě)的過(guò)程中，頭腦可以圍繞該主題進(jìn)行有效的思考，同時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程也是理清思路的過(guò)程。
用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記有很多的益處，在此簡(jiǎn)單列舉一下：
1、建立各學(xué)科思維導(dǎo)圖，有效避免寫(xiě)作重復(fù)。
如果每一本書(shū)的某部分內(nèi)容單獨(dú)寫(xiě)文章，很容易產(chǎn)生大量的重復(fù)，如果建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，則將不同書(shū)籍的`同類別知識(shí)放入同一導(dǎo)圖的相應(yīng)分枝內(nèi)，能夠有效避免重復(fù)思考。
2、思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)深入思考。
由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，當(dāng)有新的東西出現(xiàn)時(shí)，自然放入相應(yīng)導(dǎo)圖之中，這時(shí)您可以將過(guò)去思考過(guò)的東西與現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的知識(shí)相對(duì)比，對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)將有效提高，同時(shí)這種全面性將有效促進(jìn)進(jìn)一步深入思考。
3、讀書(shū)筆記制作便利
您可以讀完一本書(shū)后，在導(dǎo)圖中建立一個(gè)分枝“雜項(xiàng)”，之后將不同章節(jié)的摘抄全部錄入到該分支中，在之后的整理過(guò)程中，通過(guò)拖拽就可以很自如的放入相應(yīng)分枝，形成系統(tǒng)化框架。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇4
讀書(shū)是獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)的重要途徑。用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記，可以幫助你深入閱讀，整理歸納出書(shū)的要點(diǎn)，梳理書(shū)的全局脈絡(luò)。在做筆記的過(guò)程中，建立分支是用短語(yǔ)和詞語(yǔ)，并不是句子，所以需要考慮將一段話用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)。當(dāng)你整理好整本書(shū)的要點(diǎn)時(shí)，在整體上考慮全書(shū)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己對(duì)書(shū)內(nèi)容的了解，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容重新排列，讓這些內(nèi)容可以更清晰。
怎樣用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記？
一般來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書(shū)本內(nèi)容和清楚全書(shū)框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書(shū)中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時(shí)候再進(jìn)行分享、講述、實(shí)踐活動(dòng)等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。
有人可能會(huì)奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實(shí)上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的'吸收。沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，不能清晰、深入將書(shū)中內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，所以才說(shuō)是淺閱讀。
利用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記是什么時(shí)候開(kāi)始做，開(kāi)始讀書(shū)？讀完？還是一邊讀一邊做？怎樣用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記？
答：除了小說(shuō)只讀一兩遍外，大部分書(shū)想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書(shū)，對(duì)全書(shū)內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開(kāi)始做筆記。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇5
繪本—之前聽(tīng)過(guò)過(guò)是家長(zhǎng)陪著孩子看的故事，但一直沒(méi)有仔細(xì)了解過(guò)，以為沒(méi)結(jié)婚沒(méi)孩子，與我也沒(méi)有多大關(guān)系�？墒墙裉炻�(tīng)了南子老師講的繪本后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，繪本的閱讀不僅僅適合孩子，大人在其中也能收獲很多。南子老師的講解讓我對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。
首先繪本的閱讀要遵循十個(gè)關(guān)鍵，定義、真繪本、讀者結(jié)構(gòu)、獨(dú)特價(jià)值、圖文關(guān)系、獨(dú)特性、藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言功能、藝術(shù)創(chuàng)意、多種多樣。
那如何閱讀繪本呢？第一步，主題討論，與孩子討論他的感受、想法、變化等等，先通過(guò)討論對(duì)繪本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；第二步，課前準(zhǔn)備，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解析，并找出繪本的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有的放矢的掌握整個(gè)內(nèi)容，同時(shí)準(zhǔn)備好需要的材料；第三步，繪本教學(xué)，講準(zhǔn)備好的內(nèi)容引導(dǎo)著孩子跟著思維走，不斷開(kāi)拓已有的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)更多的可能性；第四步，繪本延展，繪本的閱讀就是一種全腦思維，可以通過(guò)探討碰撞，找到更多的可能性，還可以通過(guò)導(dǎo)圖將繪本內(nèi)容提煉，迅速掌握要點(diǎn)。通過(guò)這樣的四步曲，你會(huì)不會(huì)閱讀繪本了呢？
在本次課程中南子老師以《安的種子》這本為例，非常細(xì)致的從他們自身的想法、行為、雪花、小狗、著裝等等各方面全面分析這本書(shū)。每一個(gè)小細(xì)節(jié)，如果讓我自己看肯定看不到這些點(diǎn)，頂多只是看看圖畫(huà)，知道最后是安的蓮花開(kāi)了而已。如果那樣真真的`是對(duì)不起這本書(shū)，完全沒(méi)有掌握到精髓。
通過(guò)《安的種子》，我知道了等待的重要性，耐得住寂寞，用智慧看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不要急躁、患得患失。繪本是充滿人生哲理的智慧書(shū)，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)帶著我的孩子一起讀，讓他們從書(shū)本中感悟人生，發(fā)散思維，創(chuàng)造更多的可能性。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇6
想找到一個(gè)不用完成作業(yè)的世外桃源，想必是很多孩子的夢(mèng)想，在《給孩子的思維導(dǎo)圖課》這本書(shū)中，周小白就是這樣的一個(gè)學(xué)生。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，被爸爸一頓責(zé)備，“讓你努力的時(shí)候不努力，將來(lái)，你能不能養(yǎng)活自己？”上學(xué)路上周小白越想越生氣，這時(shí)一陣大風(fēng)刮過(guò)，一位白胡子老爺爺出現(xiàn)在他面前，并告訴他有一個(gè)不用做作業(yè)，而且不用考試的地方，就這樣周小白跟隨這位老爺爺，開(kāi)始了一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅。
其實(shí)，很多時(shí)候孩子不愿意做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是因?yàn)榛A(chǔ)沒(méi)有打好，就像我們經(jīng)常所說(shuō)的，學(xué)習(xí)好的孩子更喜歡學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不好的孩子就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，其實(shí)人與人的智商差距并沒(méi)有想象的那么大，尤其對(duì)于孩子來(lái)自來(lái)說(shuō)更是這樣，有些調(diào)皮的孩子反而更聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好。這主要是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)這些孩子不得學(xué)習(xí)要領(lǐng)。
《給孩子的思維導(dǎo)圖課》這本書(shū)的副標(biāo)題是“受益一生的閱讀訓(xùn)練”，書(shū)中講述的正是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法“閱讀”，只有基礎(chǔ)牢固后，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件輕松的事。
書(shū)中內(nèi)容由兩位英國(guó)博贊中心認(rèn)證講師編寫(xiě)，用一段離奇的闖關(guān)故事作為背景，講述了十二種正確的閱讀方法，想必這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)更容易接受。
思維導(dǎo)圖是什么？
也許很多人聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，那究竟什么才是思維導(dǎo)圖呢？下面先做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，有人稱它為“瑞士軍刀”，可以把理不清的思緒，快刀斬亂麻般的很快理清。
在《給孩子的思維導(dǎo)圖課》這本書(shū)中，用思維導(dǎo)圖的方式，講述閱讀的技巧，這樣學(xué)習(xí)不僅思路清晰，而且更容易接受。
檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)：
在信息泛濫的當(dāng)今，我們每天都會(huì)接收大量的信息，閱讀幾乎成了每個(gè)人的常態(tài)，但如果要是問(wèn)一個(gè)人一篇文章的中心句是什么？就不見(jiàn)得每個(gè)人都能說(shuō)出來(lái)，或是說(shuō)出來(lái)也很啰嗦，無(wú)法用一句話來(lái)概括。
如果要是問(wèn)他里面的內(nèi)容是按照什么順序展開(kāi)的，估計(jì)能答上來(lái)的更是寥寥無(wú)幾，周小白的第一關(guān)就面臨這樣的考驗(yàn)，他又是如何闖過(guò)這關(guān)的呢？下面讓我們看一下書(shū)中提到的“三找三看”法，搞定中心句。
1）三找，找頭、找尾、找中間，快速檢閱文章的利器：
找開(kāi)頭，在很多文章中，開(kāi)頭往往有很重要的位置，而每個(gè)段落的頭一句也是如此，很多時(shí)候是概括下面的內(nèi)容，有時(shí)候只要讀開(kāi)頭的一句話，就基本了解下面要講述的內(nèi)容了。
找結(jié)尾，結(jié)尾的位置也非常重要，很多時(shí)候是用來(lái)總結(jié)整篇文章內(nèi)容的，如果看一篇文章還沒(méi)有搞清作者想表達(dá)的觀點(diǎn)，這時(shí)候就要重點(diǎn)看結(jié)尾內(nèi)容。
找中間，中間位置主要是文章要說(shuō)明的詳細(xì)部分，如果看到開(kāi)頭對(duì)文章有興趣，這時(shí)候就可以繼續(xù)閱讀中間部分，如果看到開(kāi)頭部分，對(duì)下面內(nèi)容不感興趣，就可以把中間部分直接濾過(guò)。
2）三看，看關(guān)聯(lián)詞、看邏輯詞、看情感詞：
看關(guān)聯(lián)詞，比如這句話“我愛(ài)水，所以我愛(ài)大海，也愛(ài)小溪流，但是，我更愛(ài)的還是湖，”在這句話中“但是”有著非常重要的位置，作者愛(ài)水、愛(ài)大海、愛(ài)小溪，下面有了但是，讓湖的位置一下子提高了，所以下面的內(nèi)容，作者主要講述的是湖。
看邏輯詞，在看文章的時(shí)候要能夠梳理出作者的邏輯，比如一篇文章主要以時(shí)間作為內(nèi)容主線，那么我們就可以根據(jù)時(shí)間的變化，梳理內(nèi)容。如果是以地點(diǎn)作為文章的主線，那么我們就可以看不同地點(diǎn)的變化，來(lái)梳理文章的內(nèi)容。
看情感詞，愛(ài)、恨、悲傷、喜歡、高興，這些都屬于情感詞，根據(jù)這些詞，可以看出作者要表達(dá)的情緒，用這些情感詞來(lái)修飾文章的中心思想。
關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義：
一篇文章為了增加閱讀興趣，肯定會(huì)加入一些與關(guān)鍵信息無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以我們?cè)陂喿x一篇文章的時(shí)候，要記住關(guān)鍵信息，而不是被一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容所迷惑。
一）詞性：
詞性是劃分詞類的依據(jù)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等。名詞在文章中有著非常重要的位置，知道文章中重要的名詞，就基本知道文章的中心要點(diǎn)了。
而形容詞也有著非常重要的位置，比如天是“藍(lán)”的，水是“清”的，樹(shù)是“高”的，正是有了這些形容詞，才讓文章的內(nèi)容更加豐富。
我們?cè)賮?lái)看看動(dòng)詞，比如吃、喝、踢、跳、打等，在表達(dá)一件事情的時(shí)候，我們可以使用不同的.動(dòng)詞來(lái)修飾，但所呈現(xiàn)的結(jié)果卻完全不同。
二）位置：
找出文章的關(guān)鍵詞的位置，首先看看會(huì)潛伏在什么位置，在段落開(kāi)頭很重要，也是一段話的重點(diǎn)，所以在開(kāi)頭的一句話中，一般會(huì)隱藏著關(guān)鍵詞。
另外一個(gè)就是用模型追逆法，如敘事的五要素，人、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、物品，根據(jù)這些要素來(lái)提取文章的關(guān)鍵詞。
還有可以根據(jù)時(shí)間線來(lái)尋找線索，比如不同的四個(gè)季節(jié)，還可以根據(jù)年齡的劃分，來(lái)提取文章的主要線索，通過(guò)這些關(guān)鍵詞就可以摸索出文章的主線。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)可以得知，文章敘述邏輯可以分為兩大部分，“要素”，人、事、時(shí)間、地點(diǎn)、物。按時(shí)間走可以分季節(jié)，春、夏、秋、冬，還有一天里的不同時(shí)段，如早晨。中午、下午、傍晚、深夜、黎明。
結(jié)束語(yǔ)：
在讀這本書(shū)的時(shí)候，更多的感受是有興趣讀完，不像有些知識(shí)類書(shū)籍讀起來(lái)感覺(jué)枯燥，用故事加闖關(guān)的內(nèi)容情節(jié)，讓本來(lái)不容易吸收的知識(shí)，變得更容易理解和吸收。
對(duì)于想快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)的小朋友，那就打開(kāi)這本書(shū)，開(kāi)始一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅吧！
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇7
用思維導(dǎo)圖來(lái)做讀書(shū)筆記有很多優(yōu)點(diǎn)，首先是速度快，不需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，傳統(tǒng)的做方法沒(méi)兩個(gè)小時(shí)是下不來(lái)，而用思維導(dǎo)圖，一半的時(shí)間就足夠了；其次是有整體性，對(duì)照一張思維導(dǎo)圖就可以回憶起整本書(shū)里的內(nèi)容，傳統(tǒng)的需要從頭到尾的看一遍才能回想起來(lái)；第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)散性，有利于把這本書(shū)的一些觀點(diǎn)和自己已知的知識(shí)進(jìn)行連接，直接在分支上加就可以，傳統(tǒng)的就不太方便了。
既然用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記有這么多優(yōu)點(diǎn)，那到底該怎么做？最終的結(jié)果是希望大家可以用自己的語(yǔ)言來(lái)用思維導(dǎo)圖把書(shū)的內(nèi)容概括出來(lái)，但剛開(kāi)始很少有人能做到，所以，今天就帶大家進(jìn)行一個(gè)入門(mén)的，通過(guò)目錄來(lái)用思維導(dǎo)圖做做讀書(shū)筆記，只需要三個(gè)步驟。
先來(lái)看下示例，這是一本書(shū)的目錄截圖，大部分書(shū)的目錄都和這個(gè)差不多。
第一步：按章分
首先中心主題就寫(xiě)上這本書(shū)的名字，圍繞中心主題展開(kāi)第一級(jí)分支，只需要對(duì)照目錄把每一章節(jié)寫(xiě)下來(lái)就行，有幾章節(jié)就畫(huà)幾個(gè)分支。
需要注意的是分支上的關(guān)鍵字，不要把整個(gè)一句話都寫(xiě)上去，要進(jìn)行一下概括，盡量控制在4到6個(gè)字。今天的這個(gè)例子每一章節(jié)的標(biāo)題還是比較短的，比較方便，如果很長(zhǎng)就需要進(jìn)行概括。
第二步：按節(jié)分
第一級(jí)分支是按章來(lái)畫(huà)的，接下來(lái)對(duì)第一個(gè)一級(jí)的分支都需要展開(kāi)，就是把目錄中的這個(gè)第一節(jié)第二節(jié)加上去，形成二級(jí)分支。
一般目錄每一章節(jié)底下會(huì)有好多小節(jié)，如果沒(méi)有，詳情里也會(huì)有一些粗的標(biāo)題，把這個(gè)加上來(lái)也可以。
同樣需要注意關(guān)鍵字，還是需要提取。像例子中的第一節(jié)的名字這么長(zhǎng)，就是講了一個(gè)發(fā)展歷程，那直接概括成“發(fā)展”即可。
第三步：按詳情
第三個(gè)步就不能從目錄上來(lái)畫(huà)了，需要大家閱讀完每一節(jié)，知道說(shuō)的一個(gè)主要內(nèi)容后進(jìn)行一下概括說(shuō)明。例子中第一章第一節(jié)主要說(shuō)的是感染病的一個(gè)發(fā)展情況，說(shuō)了歷史，現(xiàn)狀和未來(lái)，第三級(jí)分支就把這三個(gè)畫(huà)上來(lái)，接下來(lái)每個(gè)分支繼續(xù)展開(kāi)，把一些關(guān)鍵的東西加上來(lái)。比如歷史后面可以把關(guān)鍵的'幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)記錄上來(lái)。
第三步也是最難的，需要有一定的概括能力，盡量不要去抄原話，而要在讀完后用自己的話描述出來(lái)，用最少的字，多練習(xí)一下后面就容易了。
經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟后，一張用思維導(dǎo)圖做的讀書(shū)筆記就完成了，這只是一個(gè)初級(jí)入門(mén)的方法，真正的應(yīng)該是不按目錄來(lái)，全部都是通過(guò)第三步自己概括出來(lái)的，建議大家慢慢來(lái)，先學(xué)會(huì)通過(guò)目錄來(lái)做一個(gè)讀書(shū)筆記的方法。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇8
每次的讀書(shū)分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書(shū)里尋找寶藏的探險(xiǎn)家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書(shū)里的細(xì)節(jié)和秘密，同時(shí)作為聽(tīng)眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對(duì)船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)后，我就用我從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書(shū)的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過(guò)程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過(guò)程中對(duì)這本書(shū)的認(rèn)知更清晰了，分析這本書(shū)的思路就是從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：
1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；
2、背景故事：作者寫(xiě)這本書(shū)的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來(lái)發(fā)掘人大腦的潛力；
3、分類；
4、受眾群體；
5、產(chǎn)生的影響；
6、啟示；
7、世人評(píng)價(jià)；
8、應(yīng)用；
9、未來(lái)。對(duì)這本書(shū)的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開(kāi)始在讀這本書(shū)以及制作這本書(shū)的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過(guò)程，讀過(guò)之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成，甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書(shū)的過(guò)程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達(dá)“幸福”概念的.思維導(dǎo)圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫(xiě)下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我會(huì)由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)，腦海中浮現(xiàn)很多畫(huà)面產(chǎn)生很多想象。雖然畫(huà)面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開(kāi)，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫(xiě)下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開(kāi)啟創(chuàng)造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個(gè)練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書(shū)上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢(shì)：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
2、呈現(xiàn)知識(shí)的整體性：思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏幫助齊國(guó)大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫(huà)”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)�！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì)思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識(shí)到一個(gè)擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績(jī)都很難有起色�？傊季S導(dǎo)圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書(shū)常駐心靈，從書(shū)中來(lái)，到教學(xué)中去，共享美好的讀書(shū)時(shí)光。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇9
這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書(shū)籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書(shū)——《思維導(dǎo)圖》。說(shuō)心里話，勵(lì)志方面的書(shū)籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過(guò)太多的波折，雖說(shuō)不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂(lè)天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺(jué)它與以往的勵(lì)志書(shū)稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對(duì)閱讀之感觸做以簡(jiǎn)單梳理。
《思維導(dǎo)圖》是英國(guó)的東尼.博贊所寫(xiě)，整本書(shū)緊密圍繞“思維”展開(kāi)論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開(kāi)“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書(shū)除了語(yǔ)言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。
我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開(kāi)，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買(mǎi)一套腦科學(xué)系列的'叢書(shū)，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買(mǎi)到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來(lái)了嗎？”“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要，而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)！書(shū)中關(guān)于腦的組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺(jué)看起來(lái)很有趣吧。
在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書(shū)中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。
讀完此書(shū)，恰值女兒的二胡要考十級(jí)了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對(duì)各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤�，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇10
無(wú)意中在公司的書(shū)柜中翻到了這本書(shū)《思維導(dǎo)圖》聽(tīng)著好有感覺(jué)，第一眼僅僅是上面的圖吸引了我，因?yàn)槲铱床欢丝偸菍?duì)自己不懂的事物感興趣，于是我開(kāi)始了自己的大腦之旅。
《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。
全書(shū)的講解非常的細(xì)致全面，而且針對(duì)性的做了很多練習(xí)，以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣，作者的確用了很多心思。
一開(kāi)始我試著去嘗試畫(huà)思維導(dǎo)圖，但是最終以失敗告終，但是反復(fù)去看這本書(shū)，再次去畫(huà)思維圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復(fù)情緒的作用，因?yàn)樵趯?xiě)、畫(huà)的過(guò)程中，人會(huì)變得很專注，忘記一些令自己不開(kāi)心，不舒服的部分，專注于當(dāng)下，我覺(jué)得這可以是一個(gè)很好的心態(tài)，可以去面對(duì)生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。
最后給大家交流一下心得，其實(shí)思維書(shū)一邊讀一邊實(shí)踐會(huì)比讀后實(shí)踐來(lái)的好一點(diǎn)，這樣整體可以跟上書(shū)的節(jié)奏，如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復(fù)看消化掉啊，不然接受的.信息量太大吸收不了會(huì)沒(méi)有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。
后期一定要不斷的練習(xí)，剛開(kāi)始比較難但是堅(jiān)持過(guò)來(lái)就好了。
大家要是有興趣，也可以試著讀讀這本書(shū)，邊讀邊實(shí)踐，讓讀書(shū)產(chǎn)生效果，應(yīng)該還是很有意思的，愿意和我交流的，那更是歡迎！
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇11
《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫(xiě)借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。
對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過(guò)了。現(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的.東西是越來(lái)越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽(tīng)講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。
而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。
當(dāng)然，我還沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂(lè)的事。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇12
懷著對(duì)人類大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊寫(xiě)的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵(lì)志類的圖書(shū)，旨在通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。
這是一套叢書(shū)，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語(yǔ)言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說(shuō)明書(shū)》六本。
在讀完這本書(shū)之后，更加深刻的意識(shí)到人類的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡(jiǎn)單高效所吸引。在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書(shū)中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開(kāi)拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場(chǎng)風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過(guò)2.5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。
使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的重點(diǎn)到底是什么，這是我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō)：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本�型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就是用了我們的視覺(jué)器官。
把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)陂_(kāi)展業(yè)務(wù)或做筆記的'時(shí)候就要思考句子要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極的傾聽(tīng)講課者，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的連接線會(huì)引導(dǎo)您積極主動(dòng)思考�？焖傧到y(tǒng)的整合知識(shí)，可以為您的知識(shí)融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達(dá)出來(lái)。他能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
通過(guò)讀這本書(shū)讓我再一次提升了自我，更好運(yùn)用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時(shí)間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說(shuō)的記憶方式。
曾記得上高中的時(shí)候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。殊不知，是因?yàn)樽约旱挠洃浄椒ú粚?duì)，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒(méi)有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時(shí)間如此的長(zhǎng)。
因此，在內(nèi)心中總有一種對(duì)人類大腦記憶的好奇和探究的沖動(dòng)，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書(shū)館看到這本書(shū)的時(shí)候，就有一種求職的渴望與沖動(dòng)在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書(shū)，讓自己能夠在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個(gè)臺(tái)階。
當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真的品讀完這本書(shū)的時(shí)候，我感覺(jué)到自己收獲了很多。誠(chéng)然，人的大腦其實(shí)是有一定的機(jī)制的，只要我們真正的了解了它，我們對(duì)知識(shí)的記憶和掌握才會(huì)更加的游刃有余。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇13
朋友推薦的一套書(shū)，按他介紹的順序看了第一本《思維導(dǎo)圖》。開(kāi)始以為我會(huì)很短時(shí)間搞定它，沒(méi)想到邊看邊實(shí)踐，用了我兩個(gè)禮拜，算是80%掌握，當(dāng)然我已經(jīng)把這本書(shū)歸為以后要反覆看的書(shū)列。
簡(jiǎn)單感受就是，盡最大能力去開(kāi)發(fā)我們的大腦，不要讓我們大腦沉睡，書(shū)說(shuō)我們其實(shí)一直只用了大腦的皮層就渡過(guò)了這個(gè)人生，聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)可憐，因?yàn)槌３Ｎ覀儠?huì)覺(jué)得腦汁都耗盡了，怎么才用了這么點(diǎn)呢，還是一輩子。
原來(lái)是我們有很多未開(kāi)發(fā)的潛能，回想起來(lái)，也有道理，試想小時(shí)候是否我們的思維會(huì)更敏捷些呢？然后在這樣那樣的環(huán)境，教育，工作等等因素下，總有一種想開(kāi)發(fā)但使不出來(lái)的感覺(jué)。通俗點(diǎn)就是便秘的feel。
于是我開(kāi)始一邊讀一邊試著跟著書(shū)去改變自己的思維模式，當(dāng)然，并不是可怕的全部重來(lái)，只是更新，因?yàn)槠鋵?shí)每個(gè)人我們?cè)谶@么多年的閱歷里，或多或少都有從其他，自己總結(jié)出一個(gè)思路，而在這本書(shū)里是有碰撞的，看到碰撞時(shí)，我還會(huì)偷偷樂(lè)著得瑟，相信其他讀者也是如此，沒(méi)想到自己的那套竟然也是屬于有名有姓的系統(tǒng)規(guī)劃呢。只是我們知道的只是只字片語(yǔ)，不成系統(tǒng)。感謝這本書(shū)，可以讓我更完善我的一個(gè)思考過(guò)程，更規(guī)律，更效率。
書(shū)中主要是提倡人們想事情有個(gè)中心骨，然后由這個(gè)中心骨散開(kāi)很多經(jīng)脈，通俗點(diǎn)有點(diǎn)像樹(shù)狀圖，只是樹(shù)狀是由根部向上延伸，而這里強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)中心，不是一個(gè)方向，是四面八方。朋友們，可以試著去劃一張圖，中心是自己最最想的那件事，然后就多方面去延伸它，各種各樣，變態(tài)，神經(jīng)都可以，只要你敢想，這樣，會(huì)有一種絲絲思路源源不絕涌入的感覺(jué)，厲害的人會(huì)嫌棄紙?zhí)。钆５囊粋�(gè)人將飛機(jī)設(shè)計(jì)的思路畫(huà)了足足25英尺的紙上，試想我們的思維有多神，有時(shí)候我懷疑每個(gè)人的大腦就是一個(gè)宇宙，無(wú)法探索夠清底。你可以一直挖掘，挖掘，然后一直發(fā)現(xiàn)深不可測(cè)。
而且很有趣的是，這樣的思維并不分年紀(jì)大小，并不像我們平時(shí)抱怨的.那樣說(shuō)“哎呀，我老了，腦子不靈光了”等等，其實(shí)我們一樣可以飛速靈活的轉(zhuǎn)動(dòng)我們的大腦就想小時(shí)候一樣，簡(jiǎn)單例子就是老頑童，或者總是被我們拿出來(lái)宣傳的某些名人們，總有那么一段是寫(xiě)他們年紀(jì)大后還是一樣厲害什么什么的。那時(shí)我們是否以羨慕的態(tài)度去讀呢，其實(shí)我們每個(gè)人都可以。
推薦大家有空看看這本書(shū)，其實(shí)我在這本書(shū)過(guò)程有點(diǎn)枯燥，一是懷疑是否有用；二是畢竟我是在更新，很多實(shí)踐不上手，感覺(jué)自己很笨，其實(shí)這些都是正常。但多試著畫(huà)了幾次后，就發(fā)現(xiàn)，確實(shí)記憶上會(huì)更效率點(diǎn)。
現(xiàn)在的我正在積極的去適應(yīng)這樣的思維，很享受，在未完全修成正果之時(shí)，推薦給你們，希望大家一起進(jìn)步。
思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記 篇14
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書(shū)由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！
書(shū)中所創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的'是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享：
1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2、需要總結(jié)和歸納時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導(dǎo)圖。用于分類，分層級(jí)的整理思路。
3、書(shū)中說(shuō)的考試，言講，寫(xiě)作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。
4、在制作導(dǎo)圖時(shí)，由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規(guī)中距的畫(huà)法（我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與一書(shū)一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無(wú)所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。
5、繪制思繪導(dǎo)圖，如果能繪制到書(shū)中案例的水平，那時(shí)就可以把書(shū)丟了。對(duì)于廣大的初學(xué)者（包括我），在達(dá)到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿，模枋書(shū)中漂亮和完美的導(dǎo)圖，模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。
6、思維導(dǎo)圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國(guó)的環(huán)境。是博贊系列叢書(shū)的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書(shū)的核心內(nèi)容都匯總在一書(shū)之中了，可以是是總目錄，其他幾本書(shū)是分支。讀者可以自己看情況讀者。
7、是好書(shū)，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測(cè)試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。
當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。
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