關(guān)于給教師的建議讀后感（通用35篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的關(guān)于給教師的建議讀后感，希望能夠幫助到大家。
給教師的建議讀后感 篇1
作者在一開(kāi)始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況：學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了，但今天上課時(shí)，卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因?yàn)椤岸眠�不等于已知，理解還不等于知識(shí)”。
上一章作者說(shuō)到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面，并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤，而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人，書(shū)中例舉了很多他在教授語(yǔ)言語(yǔ)法方面的例子，看起來(lái)有些讓人不明深意，但我們只要將俄語(yǔ)換成漢語(yǔ)就不難理解。
看到這些語(yǔ)法，我就想起初中的語(yǔ)文老師給我們講語(yǔ)文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒(méi)有正式印在課文正文里，但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍，其實(shí)這些恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí)，就采用了列出問(wèn)題讓我們分組討論尋找答案的方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語(yǔ)文課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的.因果聯(lián)系和意義聯(lián)系�！�
學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多，越有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解，看來(lái)關(guān)鍵就在于提出什么樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生思考得更高效，不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間，還可以縮短回課的時(shí)間，增加講解新內(nèi)容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程；否則就會(huì)適得其反。
在家庭教育方面，閱讀可以讓思考更充分，特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長(zhǎng)的故事往往需要許多天才能讀完，每天不僅需要傾聽(tīng)，還需要對(duì)過(guò)去故事情節(jié)的回憶，還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就可以提出一些問(wèn)題，作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后，留下的就不只是“又聽(tīng)完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象，還有這個(gè)故事值得被書(shū)寫(xiě)的那些因素。
給教師的建議讀后感 篇2
“教育在歷史上第一次在為不可知的未來(lái)服務(wù)，教師和學(xué)生間的代溝從來(lái)沒(méi)有像今天那么大，教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見(jiàn)到而不得不見(jiàn)到的一幅圖景。教師此時(shí)有‘一桶水’也是不夠用的。”
在教育新形勢(shì)下,做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)是唯一的途徑：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬(wàn)里”的精神漫游。學(xué)習(xí)是辛苦的，但更是快樂(lè)的，是一種用努力釀造的`快樂(lè)。
學(xué)習(xí)是一種交流，是一種滋潤(rùn)，也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會(huì)，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸漸歸于平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實(shí)，介入生活，創(chuàng)造生活。
學(xué)習(xí)能夠拯救我們自己。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)活化成了諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。這就是教者的魅力所在。最終，因?yàn)閷W(xué)習(xí)，我們勝任著我們的工作，我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體，我們實(shí)現(xiàn)了我們美好的生活。
這是本人在讀了給《教師的一百條新建議》等專著之后的所思、所悟、所得。
給教師的建議讀后感 篇3
和大家不一樣的是我的這本書(shū)是在網(wǎng)上買的。因?yàn)槲腋杏X(jué)這本書(shū)值得我們細(xì)細(xì)的去讀，去感悟，去學(xué)習(xí)，它很有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的精神食糧。
拿到書(shū)以后，我就迫不及待的瀏覽了一遍。心里不由感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的思想，他的教育理念是多么的偉大、超前。
《給教師的建議》這本書(shū)的一個(gè)特別顯著的建議，就是讓我們多讀書(shū)。首頁(yè)的一段話就讓我感慨頗深�！皩W(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是她的知識(shí)事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！苯�(jīng)常聽(tīng)課的時(shí)候，我就感慨，為什么優(yōu)秀的老師的課總是那么的自然，幽默，得心應(yīng)手。那是因?yàn)樗麄儾粌H要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，最主要的是他們知識(shí)的淵博，才使得他們課堂上游刃有余。在‘提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題’的建議中，蘇霍姆林斯基明確提出‘教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的.思維情況�！瘜W(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的修養(yǎng)，乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子‘而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己的思考的自豪感，那么他就不喜歡進(jìn)行腦力勞動(dòng)�！梢�(jiàn)，我們教師的知識(shí)量的重要性。
蔡校長(zhǎng)一再告誡我們要有一個(gè)空杯的心態(tài)，去學(xué)習(xí)，去提升自己。是呀，為人師表，學(xué)高為師。只有有了東西才能給學(xué)生倒出來(lái)。社會(huì)在不斷地要求我們，我們就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己。干一行愛(ài)一行。讓讀書(shū)、學(xué)習(xí)成為我們生活的一部分吧！充電自己，影響孩子。
給教師的建議讀后感 篇4
蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨(dú)立的.認(rèn)知過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要注意：
第一、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍，當(dāng)教師只講一遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。
第二、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力�！奥�(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力，多聽(tīng)，只有不斷的輸入，才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>
第三、注意對(duì)作業(yè)的檢查�！皺z查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間�！苯�(jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛；一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào)，就好象一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
當(dāng)然，人自有惰性，學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學(xué)生，也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏。
只有布置創(chuàng)造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái)，才可以使教師、學(xué)生更輕松，使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。
給教師的建議讀后感 篇5
我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。
美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美�？梢�(jiàn)，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。
如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：“別人能行，我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的`任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。
“知識(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
給教師的建議讀后感 篇6
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。使人終身受益的蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》就是一本這樣的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。他的的每一個(gè)教育觀念都深入我們教師的心靈，引領(lǐng)我們前進(jìn)。
第一點(diǎn)，允許孩子之間有差距，做一位有寬容心的老師。
作者認(rèn)為，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該一視同仁，尤其是在腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。記得這個(gè)形象的比喻嗎？讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的孩子都完成同一種體力勞動(dòng)。例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，甚至自信心。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。讀到這我不禁感慨，我們所有教師都知道個(gè)體是有差異的，不同的學(xué)生他的特質(zhì)是不一樣的，所有的學(xué)生不可能做到同樣好，但往往我們還是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，不容許有學(xué)生離開(kāi)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)�，F(xiàn)在我知道，我們應(yīng)該容許孩子之間有差距，但這不意味著我們要放棄那些學(xué)生，相反我們要盡所能縮短這種差距。首先，我要告訴這些孩子：你們行。要為他們找回自信；其次，我要給他們更多的關(guān)愛(ài)。讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)；最后，我要時(shí)刻提醒自己做一位因材施教的老師。
第二點(diǎn)，允許孩子有缺點(diǎn)，做一位有耐心的老師。
平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)。我們一定要告訴自己：信賴能創(chuàng)造美好的境界。要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與熱情。正如蘇霍姆林斯基告誡教師們的那樣：請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。
第三點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在孩子后面，做一位有愛(ài)心的老師。
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜時(shí)；當(dāng)學(xué)生作業(yè)得優(yōu)時(shí)，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng)，應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。發(fā)自內(nèi)心地告訴他：你做得很好，我為你的行為感到驕傲。
第四點(diǎn)，與時(shí)間賽跑，做一位有恒心的.老師。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，很少有時(shí)間看書(shū)，更別說(shuō)提升理論水平了。很多時(shí)候想寫(xiě)有理論支撐的反思，交友心得等，卻無(wú)從下手，總是覺(jué)得看的書(shū)太少，每月規(guī)定自己必讀的書(shū)也都因?yàn)闆](méi)有時(shí)間等借口而錯(cuò)過(guò)。每次提到的都是空感嘆。書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。
看完這個(gè)例子，我被震撼了，用一輩子去準(zhǔn)備每一節(jié)課。年輕的我應(yīng)該以此為榜樣，留意身邊的一切，花大量的時(shí)間去備課，把教育事業(yè)當(dāng)作一種永恒。時(shí)間就像海綿里的水，我要為自己汲取讀書(shū)進(jìn)步的時(shí)間。唯有讀書(shū)，才能充實(shí)自己，才能提高教育技巧，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，才能享受教育的樂(lè)趣，我們的學(xué)生才能崇拜你，才會(huì)激發(fā)熱情，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。
讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，唯有讀書(shū)，我們知識(shí)的小溪才會(huì)生生不息，潺潺不斷，我們的教育技巧才會(huì)不斷提高，我們的教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，我們才會(huì)享受教育的樂(lè)趣，我們的孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)！
除了上述所感，書(shū)中還有很多值得我深思與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中我會(huì)秉承教育方法，教育原則，努力提高自己的教育水平。
《給教師的建議》真的是一本好書(shū)，一遍遍的閱讀，一次次的感受，感受蘇霍姆林斯基的智慧，感受教育的真諦，感受方法的重要！
給教師的建議讀后感 篇7
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，最近，有幸閱讀了他的著作《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中介紹了給教師的一百條建議，每談一條建議，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精神的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，書(shū)中許多獨(dú)到的見(jiàn)解能給我們帶來(lái)很多啟發(fā)，特別是對(duì)我們一線工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)于提高我們的教育，教學(xué)水平，尤其有很大幫助，掩卷沉思，感受頗深。 看了這本書(shū)，我看到了很多的啟示，書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼，他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他想盡辦法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，他關(guān)注學(xué)生“獲取知識(shí)”的能力，把教變?yōu)閷W(xué)，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的理解，寬容，尊重，熱愛(ài)，特別是對(duì)所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注，更傾注了他很多的心血，他認(rèn)為教育是一種個(gè)性化強(qiáng)的藝術(shù)，沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子，每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的，非常耐讀而且不易不懂的書(shū)，需要老師用智慧和理性去理解，做孩子心靈的.知音，理解孩子每一個(gè)行為背后的意義，知道他們?yōu)槭裁催@樣做而不那樣做的原因，他們每一個(gè)細(xì)微的量變，都是在積累和孕育著一個(gè)偉大的質(zhì)的飛躍，而老師的理解和寬容，欣賞和贊許，則是促進(jìn)孩子加速前進(jìn)的動(dòng)力。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”，這使我想起了英國(guó)科學(xué)家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校
長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰他的是畫(huà)出兩張解剖圖；狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，正是這個(gè)包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
反思我們的教育，我們有時(shí)候也可能習(xí)慣一些行為過(guò)失調(diào)皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，其結(jié)果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長(zhǎng)一智，孩子們正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法和錯(cuò)誤的做法，是難免的，細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，孩子們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)，成熟起來(lái)的，其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，讓我們時(shí)常想一想教育專家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。
讀了蘇霍姆林斯基的著作，我轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)的觀念。
一、首先，我深刻領(lǐng)悟到教育重在師生間的相互信賴，而信賴取決于民主平等的溝通。
只有尊重孩子，才能教育孩子；沒(méi)有尊重，就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”，對(duì)孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛(ài)孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。我想：這是教師從教的基本功。在平時(shí)的教學(xué)生活中，其實(shí)我們也能體會(huì)到，當(dāng)孩子對(duì)我們說(shuō)悄悄話的時(shí)候，我們的教育就已經(jīng)成功了。
二、作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有愛(ài)的情感，愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。 愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，只有把孩子當(dāng)作平等的人、自主的人，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情感；只有把孩子的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛(ài)的情感。記得有人問(wèn)起著名特級(jí)教師斯霞老師，教育何以會(huì)如此成功。斯霞老師將她幾十年教學(xué)生涯成功的真諦，歸結(jié)為“童心母愛(ài)”，熱愛(ài)學(xué)生，永遠(yuǎn)以平和，愉快，友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子，愛(ài)的教育，最終目的是應(yīng)使孩子在感受教師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家。
最后，我想用前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的名言作為我今后工作的座右銘，“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人”。在今后的工作中，我將用這些理論不斷充實(shí)自己，完善自己，在實(shí)踐中不斷反思，真正地尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，努力提高自己的保教能力。
給教師的建議讀后感 篇8
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊�，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。
一、讀書(shū)，讀好書(shū)
有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的'教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。
給教師的建議讀后感 篇9
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃瑳](méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝�！彼@個(gè)比方很恰當(dāng)，學(xué)生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性也很高的，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)�？傻搅烁吣昙�(jí)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有些無(wú)所謂了，學(xué)習(xí)成績(jī)也下滑的很快，任憑老師怎么去教育，效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學(xué)習(xí)興趣慢慢的`減退了，消失了，而我們做教師的有沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，并使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
給教師的建議讀后感 篇10
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》中說(shuō)：“無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的`第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門(mén)學(xué)科，你都應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好。
反思自己，作為一名教師，我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂，滋養(yǎng)心靈，潤(rùn)澤生命�？墒�，為什么有的小孩愛(ài)讀書(shū)而有的小孩不愛(ài)呢？為什么有的班級(jí)愛(ài)讀書(shū)，而有的班級(jí)不愛(ài)呢？為什么有的學(xué)校愛(ài)讀書(shū)，而有的學(xué)校不愛(ài)呢？作為老師我們有沒(méi)有認(rèn)真思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣呢？怎樣讓學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，真正地讓“書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好”。既然書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，那么作為傳播文化的使者，我們更應(yīng)該明白讀書(shū)的重要，我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的教書(shū)了，我們不能只當(dāng)一個(gè)教書(shū)匠，我們要努力使自己成為教育上的有心人，為成為教育家而奮斗。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！倍@本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學(xué)習(xí)和探究的一本好書(shū)。
給教師的建議讀后感 篇11
一、通過(guò)讀書(shū)感到教師必須做到以身作則，為人師表
通過(guò)讀書(shū)，我深刻體會(huì)到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的.一舉一動(dòng)。如：在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來(lái)。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生，有時(shí)候來(lái)到看到老師在打掃衛(wèi)生，自己不好意思的說(shuō)：“老師我來(lái)完了，沒(méi)有打掃衛(wèi)生，真對(duì)不起，明天我一定早來(lái)。到了明天，我走到校園的時(shí)候，已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹(shù)葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這樣，我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，他們都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿意的效果。
二、通過(guò)讀書(shū)讓自己對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，
教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，現(xiàn)在卻體會(huì)到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對(duì)我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。
三、通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生
通過(guò)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》這本書(shū)，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任，對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，使他們感受到在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正，對(duì)一類學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)班二類學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導(dǎo)。
給教師的建議讀后感 篇12
今天我讀了《怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到真理》一節(jié)。本節(jié)中提到“許多學(xué)生很好地記�。ū硶�(huì)）了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中�！甭�(lián)想自己上學(xué)時(shí)的記憶對(duì)本節(jié)提到的這些話深以為然，特別贊同。初高中時(shí)，許多同學(xué)學(xué)習(xí)異常用功，效果卻并不好，用老師的話來(lái)說(shuō)，一換題型就錯(cuò)�，F(xiàn)在想來(lái)，正應(yīng)了本節(jié)所寫(xiě)，許多同學(xué)是“死記硬背地識(shí)記”。
語(yǔ)文學(xué)科不同于算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科，被許多人認(rèn)為只需努力抄寫(xiě)背誦即可，其實(shí)不然。例如，識(shí)記生字時(shí)，有些孩子用時(shí)用力多，但效果不好；有些孩子善于根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，遇到新字結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，用時(shí)用力少，但記得牢固清晰。如識(shí)記“載”一字時(shí)，有些孩子能夠根據(jù)“截”、“裁”、“栽”三字輕松解決上半部分的記憶，然后根據(jù)它的含義，解決下半部分的識(shí)記。而有些孩子則不利用已有的經(jīng)驗(yàn)，把這個(gè)字當(dāng)做一個(gè)全新的字來(lái)進(jìn)行識(shí)記，用時(shí)用力多，卻還容易出錯(cuò)。
“識(shí)記（熟記）應(yīng)當(dāng)建立在理解的`基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)理解（認(rèn)識(shí)）、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記�！薄坝薪�(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使識(shí)記在思考的過(guò)程中進(jìn)行�！薄耙粋�(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不讓學(xué)生花專門(mén)的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)�！�
任何一門(mén)學(xué)科都有其規(guī)律的東西，我們不能讓孩子死記硬背這些東西，而引導(dǎo)孩子在思考、理解、操作的過(guò)程掌握它們。這是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，要想熟練地使用，我必須多總結(jié)多揣摩。
給教師的建議讀后感 篇13
今天，我們四年級(jí)組一起閱讀并討論了第30條“談?wù)勚庇^性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀，我們知道培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過(guò)程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀手段，對(duì)教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學(xué)，又要懂得掌握知識(shí)的過(guò)程。
烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的，所以直觀性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上，直觀地展現(xiàn)景象、現(xiàn)象、人物、歷史并不罕見(jiàn)，并通過(guò)這些拉近了學(xué)生與文本的.距離，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，從而提高了課堂效益。
在文中，有一句話讓我們年級(jí)組老師陷入思考，繼而進(jìn)行了熱烈的討論，這句話是這樣說(shuō)的“在運(yùn)用直觀性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)度到抽象，直觀手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)把注意力放在直觀手段上�！边@句話強(qiáng)調(diào)了直觀性也是要有選擇地使用的，講究一個(gè)時(shí)機(jī)，它只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。
我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言，這是區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們?cè)摽紤]直觀性什么時(shí)候介入，怎樣介入對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體輔助手段來(lái)說(shuō)，這確實(shí)對(duì)增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。但如果我們把多媒體這個(gè)配角當(dāng)成了主角，把直觀展示代替了語(yǔ)言探究，這就是我們教師發(fā)生了認(rèn)識(shí)上的偏差，用直觀性剝奪了學(xué)生語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
這樣的例子不勝枚舉，如一位教師在教學(xué)《我應(yīng)該自豪才對(duì)》時(shí)，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái)，黃沙漫天飛舞的錄像，場(chǎng)景令人震撼；清晰地展現(xiàn)了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的生物知識(shí)得到了拓展，而語(yǔ)文能力未見(jiàn)有明顯發(fā)展。筆者不禁疑惑，這究竟是一節(jié)科學(xué)課、生物課，還是一節(jié)語(yǔ)文課？
我們對(duì)上述案例討論后找到了對(duì)策，那就是我們還是要立足文本，在直觀展示的時(shí)候更注意課件的內(nèi)在美。課前，教師要在深入解讀文本，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)而采用，而不是為了追求轟動(dòng)效應(yīng)才加進(jìn)去。在制作課件時(shí)，要注意排除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在第一位，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展示的過(guò)程中，教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然后轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閭�(gè)性化的語(yǔ)言從學(xué)生的嘴里流淌出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后，讓我們用蘇老的一句話作為自勉“運(yùn)用直觀性原則是需要很高的技巧，需要了解學(xué)生的思維和心情的。”只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，我想，一定能恰如其分地選對(duì)方法，用好方法。
給教師的建議讀后感 篇14
讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化，但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對(duì)面一樣，針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。
記得曾有位家長(zhǎng)問(wèn)我，她的孩子每天的作業(yè)都寫(xiě)的很慢，她在旁邊督促也不行。孩子呢也總覺(jué)得學(xué)習(xí)很累很吃力，這怎么辦？當(dāng)時(shí)不太記得我是怎么具體回答的，但心里卻覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己給的回答是那么蒼白無(wú)力。如果說(shuō)我是醫(yī)生的話，那么我并沒(méi)有給病人最有效的良藥。直到讀了他的書(shū)以后，我才了解到這時(shí)的孩子們的全部經(jīng)力都用在背誦、識(shí)記和保持上去了，以便使他們能在課堂上回答出教師的提問(wèn)。而他們沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿足精神需要”的書(shū)，沒(méi)有時(shí)間去思考。換句話說(shuō)，如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍才行。
閱讀此段，我不禁深受啟發(fā)，他的這個(gè)建議對(duì)我們而言何嘗不也是深有其效？現(xiàn)在的工作節(jié)奏非�？�，平時(shí)我們常常感到自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、輔導(dǎo)、寫(xiě)各種各樣的總結(jié)、反思，我想這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
我們的時(shí)間從哪里來(lái)？那也是應(yīng)如他所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的`知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活的才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
書(shū)中的第一節(jié)給我印象也很深，在書(shū)中一開(kāi)頭他就提出我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題：“為什么一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了二三年級(jí)就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生？”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們不應(yīng)光是說(shuō)孩子們腦子笨，不知道學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因：對(duì)孩子我們?nèi)鄙賯�(gè)別對(duì)待的態(tài)度！雖然平時(shí)我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩摹鋵W(xué)生，但真正說(shuō)來(lái)我們有幾個(gè)能像孔子所說(shuō)的“因材施教”的去做？
教師要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識(shí)每個(gè)孩子，特別是弱勢(shì)群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育。真正的愛(ài)是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給他們。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”，從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”
我慶幸自己擁有了這本書(shū)，他的書(shū)猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無(wú)窮、欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師，工作中的摯友！
給教師的建議讀后感 篇15
毫不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，涼了，又開(kāi)了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè)停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。
這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ�，不愧是世界著名的教育理論家和�?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽�，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的.思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。
另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性�！拔宜f(shuō)的智力生活，就是指學(xué)生的課外閱讀”、“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，閱讀是正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段”、“字寫(xiě)得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數(shù)量”……你這樣的句子在整冊(cè)書(shū)中隨處可見(jiàn)。我注意到這點(diǎn)后，對(duì)班里的同學(xué)分析了一下，還確實(shí)是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成績(jī)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行的幾位同學(xué)，其中幾個(gè)，我想可能到現(xiàn)在為止，除了背很熟的課文和段落之外，幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的，包括課外的，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡看課外書(shū)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)�？磥�(lái)閱讀真的很重要，以后要多布置一些閱讀的作業(yè)，給同學(xué)們講講故事，去報(bào)刊雜志多投投稿等，以此來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的興趣。對(duì)我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。
其實(shí)，這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！
給教師的建議讀后感 篇16
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的`時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。
我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
給教師的建議讀后感 篇17
蘇霍姆林斯基特別講到要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。他說(shuō)，要當(dāng)做最寶貴的珍寶一般，保護(hù)兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生；作為學(xué)生的家長(zhǎng)，也極少有人不愛(ài)自己的孩子。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊?成長(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績(jī)而變得美好起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有新的收獲。
給教師的建議讀后感 篇18
讀了《給教師的建議》第35條，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的記憶力，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都十分的關(guān)注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學(xué)生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是后天培養(yǎng)。建議中說(shuō)：依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。這一點(diǎn)為我們提出了，在我們記憶的時(shí)候需要靠自身的努力和意志去掌握知識(shí)，獲取知識(shí)。在掌握和獲取的過(guò)程中思維的過(guò)程就是一個(gè)很好的記憶過(guò)程。
學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習(xí)期，是為牢固的記憶力打下基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。這也足以說(shuō)明，我們小學(xué)教師在教育孩子的過(guò)程中尤其注意記憶力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是，那些關(guān)于周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性的重要原理，不要讓兒童通過(guò)專門(mén)的背誦和識(shí)記去掌握，而應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)谥苯佑^察的過(guò)程中去掌握。這一點(diǎn)說(shuō)明在學(xué)生記憶的時(shí)候，我們要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真觀察、認(rèn)真思索的過(guò)程中發(fā)想規(guī)律和方法。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師要求學(xué)生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒(méi)有時(shí)間，或者根本就沒(méi)有學(xué)生觀察或操作的材料或場(chǎng)地。
在小學(xué)里，大多數(shù)學(xué)生都是瞬時(shí)記憶，因?yàn)檫@個(gè)發(fā)展階段形象思維非常活躍。為了給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探索，使學(xué)生真正的體驗(yàn)過(guò)程，獲取新知。
隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，有意識(shí)記將被不隨意識(shí)記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì)造成一種幼稚病——它會(huì)使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了促使孩子記憶力的.不斷發(fā)展，要建立不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。老師在平時(shí)布置任務(wù)的時(shí)候就應(yīng)該加以引導(dǎo)、分析、觀察使學(xué)生的有意識(shí)記逐步過(guò)渡到無(wú)意識(shí)記，這一過(guò)程需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀，只有增長(zhǎng)了自己的知識(shí)，才能使學(xué)生更好的去理解問(wèn)題、去分析問(wèn)題，記憶知識(shí)。才能使學(xué)生的記憶力得到合理的發(fā)展。
在我國(guó)古代就有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我想此觀點(diǎn)與建議并不相違背，從側(cè)面也鼓勵(lì)我們?nèi)プx書(shū)，正所謂‘書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)’。正是通過(guò)‘熟讀’才真正的去體會(huì)古詩(shī)的真正含義；正是通過(guò)‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說(shuō)的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發(fā)展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。
給教師的建議讀后感 篇19
每一個(gè)孩子都有一顆向善的心靈，而教師手中就有點(diǎn)燃"想成為一個(gè)好人"的火苗的火種。放眼望去，在我們身邊成千上百的孩子中，即便是那些"問(wèn)題孩子"，又有哪一個(gè)不存有向上的心呢?
書(shū)中談到，有一位30年教齡的歷史老師上了一節(jié)《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課，聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷，竟然忘了記錄，課后一位鄰校教師問(wèn)他，"您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?"這位歷史老師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的"在看書(shū)之前我聽(tīng)我們組的語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，當(dāng)時(shí)我就被其中的'話語(yǔ)所感動(dòng)，后來(lái)看了書(shū)之后我的心為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
教師究竟是什么?其實(shí)，教師就是教師，教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴，每一天在神圣與平凡中行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。我們的幸福不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功，教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富。閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對(duì)話，是教師成長(zhǎng)的基本條件，是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。作為每一個(gè)教師都應(yīng)該讀些與學(xué)科科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)有關(guān)的書(shū)籍。而對(duì)于每一個(gè)即將跨入教師行列的人來(lái)說(shuō)應(yīng)該在大學(xué)時(shí)好好學(xué)習(xí)這些課程。閱讀是教育活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容，教師“不讀書(shū)”，學(xué)生何求知。身負(fù)教書(shū)育人、授業(yè)解惑重任的教師都“不讀書(shū)”了，還怎么要求學(xué)生養(yǎng)成求知的欲望和習(xí)慣呢？
教師“不讀書(shū)”，不可能給學(xué)生傳授更多的知識(shí)。學(xué)生求知求學(xué)應(yīng)該是十分廣泛和豐富的，課本之內(nèi)只是一些基礎(chǔ)的、必備的知識(shí)。求知離不開(kāi)課外閱讀。教師不讀課外書(shū)，怎么引導(dǎo)學(xué)生？久之，教師豈不成了教書(shū)“匠人”，學(xué)生豈不成了考試“機(jī)器”？教師“不讀書(shū)”，給學(xué)生帶了個(gè)“壞頭”。學(xué)生的求知欲和好習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上受教師的影響，教師的舉止往往就是學(xué)生效仿的榜樣。教師不讀課外書(shū)，怎么要求學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)？師生都只為應(yīng)付考試“努力”，求知的道路豈不越來(lái)越窄？
如果說(shuō)，教師“不讀書(shū)”是在應(yīng)試教育的壓力下無(wú)奈的選擇，那么，為人師表的責(zé)任何在？充實(shí)提高自己的自覺(jué)何在？這是身為教師者無(wú)法回避的問(wèn)題。
我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的人民教師要讀好書(shū)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一、勤于思考，二、享受讀書(shū)的樂(lè)趣，三、讓讀書(shū)成為習(xí)慣。
我盡量做到每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。所以當(dāng)我有空時(shí)就翻翻一些數(shù)學(xué)雜志，那對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)都是一件有意義的事情。不但獲得了知識(shí)而且找到了快樂(lè)。我很慶幸在輕松愉悅的師范學(xué)校時(shí)沒(méi)有讓自己養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，所以現(xiàn)在還能靜下心看看書(shū)。
我希望通過(guò)我的努力，讓我每一個(gè)向善心靈的孩子們跟著他們那顆向上的心快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，快樂(lè)地成為一個(gè)社會(huì)有心人。
給教師的建議讀后感 篇20
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”
他寫(xiě)了很多充滿了“人”的魅力的書(shū)：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
這本書(shū)共設(shè)計(jì)到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
翻開(kāi)書(shū)，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
書(shū)中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘�！�
這段話向我啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊！這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界
蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi)，他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的`一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)
“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落�！�
“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣�！�
在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版，并長(zhǎng)久地留在了一代又一代教師的書(shū)架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。
每次打開(kāi)蘇霍姆林斯基，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會(huì)為之怦然心動(dòng)，總會(huì)不時(shí)地被震憾。
給教師的建議讀后感 篇21
暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)。我從這本書(shū)清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，這本書(shū)沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將蘇霍姆林斯基對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)對(duì)你娓娓道來(lái)。作者不喜歡大而空的說(shuō)教，而是深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的建議。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認(rèn)為時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過(guò)去了，可收獲卻不大。那老師的時(shí)間應(yīng)該從哪里來(lái)呢？《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：讀書(shū)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”在感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。
其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽�。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生特別愛(ài)開(kāi)小差，于是在老師他們的評(píng)語(yǔ)中都有這樣一句：“希望你上課專心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作�！睉�(yīng)該說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問(wèn)題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感�！�
這樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的困難。我對(duì)這段話的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。
第三，班主任對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化每個(gè)班幾乎都有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的`學(xué)生指的是：前一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了；剛學(xué)完這一樣，另一樣又忘記了。對(duì)于這些孩子，許多老師認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了。但蘇霍姆林斯基認(rèn)為這種對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子，學(xué)習(xí)越感到困難，他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。閱讀在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。讀中提出問(wèn)題，讀中感悟。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格，而且借助閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對(duì)后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。
第四，《給教師的建議》教會(huì)我們做到“愛(ài)心、細(xì)心、耐心、慧心”。
“愛(ài)心”是為師者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)�！案腥诵恼�，莫乎先情”。蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該是愛(ài)學(xué)生，孔子說(shuō)：“有教無(wú)類”。對(duì)全班學(xué)生，無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話還是調(diào)皮搗蛋的，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。
教師工作是門(mén)細(xì)活計(jì)。教師管的事特別多、但卻要求特別細(xì)。大至教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了教師操心。因此教師應(yīng)具有一顆纖細(xì)如發(fā)的心———細(xì)心。為此，我們要認(rèn)真做好“六個(gè)勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng)、勤記錄”。
大教育家培根說(shuō)“無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》中特別強(qiáng)調(diào)耐心在教育中的作用。作為教師我們應(yīng)該用耐心去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，循循善誘的指導(dǎo)他們，努力讓他們明白自己哪兒錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？“以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)”這句話說(shuō)得就是如此。不厭其煩，不厭其細(xì)，時(shí)時(shí)抓，細(xì)細(xì)抓，是作為一名教師所不可欠缺的。
耐心——教育永遠(yuǎn)的希望!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為一名教師，一定要細(xì)心觀察學(xué)生的變化，探察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。
“智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標(biāo)”，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，營(yíng)造和諧、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)和條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步、提高、發(fā)展、成功。
以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì)，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部?jī)?nèi)容，然而僅是這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)就已使我受益良多。在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
給教師的建議讀后感 篇22
《給教師的建議》是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師編寫(xiě)的教育專著。
相比以前讀過(guò)的教育專著來(lái)說(shuō)，這本書(shū)讀來(lái)更讓人覺(jué)得親切。因?yàn)槲恼虏粌H有精辟的理論分析，而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例，深入淺出地把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人深受啟發(fā)。書(shū)中每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引；它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議。在書(shū)中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話：“在‘后進(jìn)生’所讀的書(shū)籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西�！�，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。”
我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的“驚奇、贊嘆”就是一種大愛(ài)，后進(jìn)生是更需要愛(ài)的，而且是大愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生不另眼相看的教師，一定是心中有真愛(ài)的人。陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。確實(shí)，沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育。
那是一個(gè)課間，辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué)，氣喘吁吁地向我報(bào)告：“不得了啦！老師，有人在教室里打架�！蔽荫R上奔到教室，一看，又是小Z，只見(jiàn)他手拿掃把，滿臉怒氣，惡狠狠地盯著對(duì)方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里卻噙著淚花，對(duì)方是平時(shí)也表現(xiàn)不太好的小W。而一幫學(xué)生在近旁圍觀，誰(shuí)也不敢上去勸阻。
這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。小Z是我們班一位名氣在外的學(xué)生。說(shuō)他有名，那是由于他的脾氣和為人。該生脾氣暴躁，氣量很小，稍有不順心，馬上就會(huì)找人發(fā)泄，無(wú)心向?qū)W，很多老師對(duì)他只有批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺負(fù)同學(xué)為一種樂(lè)趣。
面對(duì)著怒氣沖天的小Z，這時(shí)如果命令他放下掃把，停止這種無(wú)理的舉動(dòng)，估計(jì)他會(huì)服從，可是能使他心服嗎？對(duì)待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng)，我想做老師的更要注意態(tài)度，頭腦一定要冷靜，切不可感情用事，否則會(huì)火上加油，甚至造成師生“頂牛”的局面。因?yàn)檫@種情況下的孩子，對(duì)周圍事物的理解能力與控制自己的能力顯著降低，有時(shí)明知自己不對(duì)，也不肯當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)，在這種情況下進(jìn)行教育是無(wú)效的，唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。
于是，我走到他身邊，態(tài)度溫和地對(duì)他說(shuō)：“你有什么委屈，老師幫助你解決，相信我嗎？”小Z停了半晌，終于點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“相信�！眲偛攀畮讉�(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”，被我?guī)ё吡�，到了辦公室，我等他情緒安定下來(lái)，然后慢慢了解。原來(lái)，小Z要回自己的坐位，見(jiàn)位置太窄了，坐不進(jìn)去，卻見(jiàn)到小W的位置寬，就認(rèn)為故意整他，走過(guò)去一把手就推開(kāi)桌子，碰痛了小W，小W無(wú)緣無(wú)故挨了痛，不服氣打了小Z，就這樣互不相讓打了起來(lái)，看來(lái)的確是一場(chǎng)誤會(huì)。
下課后，我又找了他們倆談話：本來(lái)，班上人多，桌椅寬了些，占滿了整個(gè)教室，下課時(shí)，大家出去活動(dòng)，離開(kāi)位置時(shí)，免不了要移動(dòng)一下桌子，有時(shí)無(wú)意中誰(shuí)的位置變寬些窄些有所難免，大家胸懷寬廣，同學(xué)之間互敬互讓就好了，不應(yīng)該為這桌子傷和氣，大動(dòng)干戈。經(jīng)過(guò)一番細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)，兩人向我認(rèn)了錯(cuò)也主動(dòng)向?qū)Ψ降懒饲浮?/p>
這次事情是解決了，但是對(duì)于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都會(huì)有這樣那樣的事情發(fā)生，我該如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生呢？我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的.萎縮”這就是：多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，。
1、多一點(diǎn)寬容。
俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn)，凡事都降低點(diǎn)要求，對(duì)于他犯的一些小錯(cuò)誤，并不是批評(píng)指責(zé)，有時(shí)甚至只是簡(jiǎn)單地替他指出即可，給他創(chuàng)造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境。
2、多一點(diǎn)耐心。
后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過(guò)程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促使其飛躍。雖然小Z在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是，過(guò)了一段時(shí)間，他又恢復(fù)故態(tài)。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái)，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。所以，無(wú)論何時(shí)何地，教師看學(xué)生的目光一定要變，方法要變，要求要變，否則，即使我們的眼皮底下有了愛(ài)因斯坦，我們也只能看到那只難看無(wú)比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生，那么請(qǐng)不要大驚小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，盡可能地關(guān)心孩子，多給他一點(diǎn)耐心。
3、多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們只有抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)小Z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手發(fā)言，而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，也很聰明，只是自小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。在一次班會(huì)上，我特別表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P(yáng)令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正，事實(shí)證明他很樂(lè)于接受老師的善意指正，而且變得越來(lái)越好。
我很認(rèn)同這樣的話：“閱讀是教師成長(zhǎng)最有效的方式，有時(shí)候讀一本書(shū)比組織幾次培訓(xùn)活動(dòng)都來(lái)得有效。”讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對(duì)我觸動(dòng)動(dòng)很大，教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)每個(gè)孩子幸福的童年。
給教師的建議讀后感 篇23
眾所周知，班主任工作繁忙而瑣碎，尤其在市里中學(xué)當(dāng)班主任，更是累上加累。首先，她們的工作時(shí)間太長(zhǎng)了，真的是“兩頭不見(jiàn)太陽(yáng)”。早晨到校時(shí)太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái)，下午太陽(yáng)下山了，她們還沒(méi)有回家。其次是他們的身體狀況。每次放假后第一天上班，他們都面色紅潤(rùn)，神清氣爽；可是用不了兩周，個(gè)個(gè)都被學(xué)生折磨的面色蠟黃。一年到頭，很少能在他們的臉上看到笑模樣。很多女班主任的臉上由于長(zhǎng)期焦慮、生氣、操心費(fèi)神而布滿黃褐斑。還有現(xiàn)在的家長(zhǎng)也是很難纏，動(dòng)不動(dòng)就打12345熱線反映情況，弄得老師、學(xué)校都很被動(dòng)·······凡此種種，都讓我對(duì)班主任這個(gè)職位望而生畏。他們除了評(píng)優(yōu)樹(shù)先的時(shí)候能有幾個(gè)人得獎(jiǎng)讓人覺(jué)得有點(diǎn)成就感以外，真的讓人覺(jué)得毫無(wú)幸福感可言�？墒钱�(dāng)我讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后，反而有了一種強(qiáng)烈的想當(dāng)班主任的沖動(dòng)。它讓我覺(jué)得班主任的工作其實(shí)是一個(gè)施展個(gè)人才能，實(shí)踐自己教育理想的舞臺(tái)，如果方法得當(dāng)，它不僅不會(huì)帶來(lái)痛苦，反而能帶給我們一種幸福感與成就感，會(huì)成為教育事業(yè)快樂(lè)的源泉。如果在自己的教育生涯中沒(méi)有當(dāng)班主任的經(jīng)歷，就不能算是成功，甚至這種經(jīng)歷的缺失會(huì)是一種終身的遺憾。于是讀完書(shū)的這些日子里，我的腦海里總是浮現(xiàn)出我當(dāng)班主任時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種舉措。
我會(huì)在教室里建一個(gè)讀書(shū)角，在學(xué)生觸手可及的地方放上他們喜歡的書(shū)籍。而不是像有的班級(jí)里一樣都統(tǒng)一把書(shū)“密封”在講臺(tái)旁的書(shū)柜里，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)人借閱。當(dāng)然，這相比于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，有書(shū)柜也算是一大進(jìn)步了。學(xué)生只有擁有自己的圖書(shū)館，班級(jí)里有藏書(shū)，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣。
每天早晚會(huì)有10分鐘的讀書(shū)時(shí)間。十分鐘不長(zhǎng)，但是如果能夠每天堅(jiān)持，堅(jiān)持三年，我想這早晚的閱讀量也會(huì)是驚人的。每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里都會(huì)有3到4次機(jī)會(huì)在早晨讀之前或放學(xué)前給同學(xué)們分享自己喜歡的閱讀故事。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生們的膽量與自我表現(xiàn)力、朗讀能力，更重要的是會(huì)培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。找故事的準(zhǔn)備過(guò)程本身，也是一種閱讀量很大的活動(dòng)。
真正的做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷，關(guān)注個(gè)體差異。就如班里有一個(gè)學(xué)生A，因常年學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、挨班主任批評(píng)漸成習(xí)慣，養(yǎng)成了對(duì)誰(shuí)的話都“油鹽不進(jìn)”的狀態(tài)，對(duì)每位老師的“軟硬兼施”都有足夠的免疫力，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到上課就睡覺(jué)，連課本都不帶了。有一段時(shí)間，面對(duì)自暴自棄的他，我也是無(wú)計(jì)可施，采取了大多數(shù)教師的態(tài)度，對(duì)其不管不問(wèn)，任其發(fā)展�？墒亲x完這本書(shū)后，我陷入了深深的自責(zé)與不安中。之后我就開(kāi)始反思自己作為教育者的錯(cuò)誤行為，制定了詳細(xì)的幫扶計(jì)劃。我看他聽(tīng)不進(jìn)去課，就給他找了與歷史課有關(guān)的課外書(shū)。我沒(méi)有強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，二是告訴他自己對(duì)他的關(guān)心，并不希望他在人生最寶貴的年齡階段一無(wú)所獲，我希望他能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)添磚加瓦，渴望他成才，讓他真正的感受到自己對(duì)他的關(guān)愛(ài)。有的時(shí)候，金玉良言說(shuō)多了就變成了陳詞濫調(diào)，所以我就說(shuō)這么多不再繼續(xù)了。既然不愿意聽(tīng)課，那就多鼓勵(lì)他看看課外書(shū)。我相信只要他看書(shū)，看的書(shū)越多，對(duì)與歷史知識(shí)有關(guān)的背景了解的越多，他就會(huì)對(duì)歷史越感興趣，上課也就越有利于引起他的興趣，有利于他記住該記住的知識(shí)點(diǎn)。而這也可以提高他的自信與自尊。遺憾的是，我只是他的歷史老師。如果我是他的班主任，我就可以對(duì)他各科進(jìn)行規(guī)劃，幫他重拾學(xué)習(xí)的信心與勇氣，進(jìn)而由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。
組織學(xué)生參加各種勞動(dòng)與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與情懷。現(xiàn)在的學(xué)生太缺乏勞動(dòng)了，他們除了睡覺(jué)就是上學(xué)，上各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班。他們完全沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)，家長(zhǎng)也缺乏這種意識(shí)并認(rèn)為這是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)適度的勞動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的毅力與情懷。老祖宗那句“勞逸結(jié)合”是很有道理的，磨刀真的不誤砍柴功！如果學(xué)生們都經(jīng)歷了良好的'勞動(dòng)磨煉，就一定不會(huì)出現(xiàn)那節(jié)課上“不愿意成為周恩來(lái)那樣的人”的事情。學(xué)生們認(rèn)為像他那樣工作會(huì)被早早的累死。這是多么可悲的事情！他們整天坐在鋼筋混泥土鑄就的小房子里痛苦的學(xué)習(xí)，缺乏熱愛(ài)祖國(guó)、敬仰偉人的情懷。我想我如果是班主任，就一定會(huì)利用家委會(huì)去組織學(xué)生參加勞動(dòng)，還會(huì)用蘇所采取的友誼日等活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)世界，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這樣的活動(dòng)可以說(shuō)是意義深遠(yuǎn)。
當(dāng)然，除了班主任能做的，作為普通教師要提高的也還有很多。比如豐富并錘煉自己的語(yǔ)言，用火熱的語(yǔ)言贊美祖國(guó)的英雄兒女，波動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。在講到英雄人物的時(shí)候，除了以生動(dòng)的語(yǔ)言講述外，還可以買《楊靖宇》等書(shū)籍放到教室里，這樣就可以廣為傳閱，并激發(fā)學(xué)生去買書(shū)、讀書(shū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，并讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的明星和指路明燈。蘇氏的“思想室”真的很不錯(cuò)。雖然我們學(xué)校沒(méi)有，但教師買書(shū)并穿越也將起到一定的彌補(bǔ)這種缺憾的作用。
除了給教師的啟迪，這本書(shū)對(duì)如何做一個(gè)合格的父母以及為了幼兒能夠順利入學(xué)所作的準(zhǔn)備等方面也使我受益匪淺。由于時(shí)間關(guān)系，明天再寫(xiě)吧！
給教師的建議讀后感 篇24
我喜歡讀書(shū)，也愛(ài)收藏書(shū)。從教二十一年來(lái)對(duì)我教學(xué)工作影響最大的一本書(shū)就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師寫(xiě)的《給教師的建議》。
打開(kāi)目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒(méi)有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費(fèi)佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識(shí)“差生”的思維。
書(shū)中講到，有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，算術(shù)應(yīng)用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有二百道應(yīng)用題，主要都是從民間搜集來(lái)的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初，費(fèi)佳只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，像讀鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物有趣故事一樣。過(guò)不久，費(fèi)佳明白了，這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái)，并且在老師的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇�！斑@么說(shuō)，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的？”費(fèi)佳問(wèn)道。于是，費(fèi)佳整天地抱住那本習(xí)題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門(mén)的練習(xí)本里，還在文字題旁邊用了畫(huà)習(xí)題的辦法，畫(huà)有小鳥(niǎo)，動(dòng)物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費(fèi)佳搜集了一套專門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來(lái)又給費(fèi)佳配了另一套書(shū)。
到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成“少年設(shè)計(jì)家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和語(yǔ)文，但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的'。
蘇霍姆林斯基評(píng)論此事在教育日記中感慨地說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有給費(fèi)佳這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課。那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺(jué)醒�！碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多，他在周圍世界看到的不懂的東西就越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳�！�
讀了《給老師的100條建議》這本書(shū)，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“差生”，我們是否真正做到了公平教學(xué)？是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生？憑心而論，教師們很敬業(yè)，對(duì)待“差生”不可謂不關(guān)注：“1+1，結(jié)對(duì)子”，課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn)，早晚補(bǔ)課、家長(zhǎng)配合，大量演算道道習(xí)題�？墒切Ч冀K不佳�！安钌眰儑�(yán)重的“精力透支”，處在被動(dòng)的、機(jī)械的、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”，勉強(qiáng)完成作業(yè)，也“后勁兒不足”，隨著年級(jí)升高，還會(huì)成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴(kuò)大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學(xué)習(xí)方式的理論，通過(guò)每天講個(gè)小故事，培養(yǎng)讀書(shū)興趣；通過(guò)每周辦張英語(yǔ)手抄報(bào)識(shí)記單詞；通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習(xí)漢字。在他們的班級(jí)“差生”成績(jī)也基本達(dá)標(biāo)。
在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)原因，一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進(jìn)度的大一統(tǒng)，使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進(jìn)而提高他們的成績(jī)。
有些教師對(duì)兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內(nèi)心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重?fù)Q來(lái)尊重，傷害獲得傷害。
春來(lái)暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書(shū)如陳年佳釀，仍散發(fā)著幽香與魅力：“動(dòng)手與智慧”，這不正是現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育嗎？“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”這不正是現(xiàn)在提倡的“教學(xué)反思”嗎？“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”，這不正是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎？“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法”，這不正是現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式嗎？還有“必須教會(huì)少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”，這不也正是我們現(xiàn)在大力宣傳與落實(shí)的“書(shū)香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)�！薄督o教師的建議》是一本好書(shū)，家長(zhǎng)要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
給教師的建議讀后感 篇25
原來(lái)上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下，讀過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)，但當(dāng)時(shí)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，囫圇吞棗地讀完了，未能體會(huì)書(shū)中所蘊(yùn)含的含義，很多知識(shí)、理論都沒(méi)能真正讀懂。這一次因?yàn)閰⒓幼x書(shū)班我再一次翻開(kāi)這本書(shū)，可能是因?yàn)閰⒓庸ぷ饔辛藢?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一次讀有種不一樣的感悟。
這本書(shū)真的非常具有指導(dǎo)意義，書(shū)中的許多案例為我指明了方向，解決了我在課堂中所遇到的一些問(wèn)題。
書(shū)中提到教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調(diào)到城里工作，面對(duì)比之前多一倍的作業(yè)數(shù)量，我感到了時(shí)間的不夠，每天忙著備課改、作業(yè)等，根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生，可是同辦公室的老教師卻能游刃有余，我感到費(fèi)解。后來(lái)我就看到書(shū)中提到的一句話：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。是啊，如果我們能多讀點(diǎn)書(shū)，那我們的知識(shí)大海越來(lái)越廣闊，在課堂上講解教材時(shí)，就能夠更加自如地分配自己的注意力，能夠輕松地去觀察到每個(gè)學(xué)生。除此以外，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，先教會(huì)他們熟練地讀和寫(xiě)，然后教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x，蘇霍姆林斯基說(shuō)如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了，當(dāng)我們的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去獲取知識(shí)，那其實(shí)也是也節(jié)約了我們教師的時(shí)間。
后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的事情，之前，我總是找一些時(shí)間來(lái)給他們補(bǔ)差，背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)，但是效果并不是很好。書(shū)中就提到，其實(shí)對(duì)于他們的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，通過(guò)閱讀去激發(fā)他們的思考，由書(shū)籍激發(fā)出來(lái)的活的思想是防止死記硬背最強(qiáng)有力的.手段。對(duì)此我做出了改變，我選擇了一本共讀書(shū)目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，每周利用兩天的寫(xiě)字課和同學(xué)們一起共讀探討從書(shū)中所得到的體會(huì)。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書(shū)籍，題材不限，選擇自己喜歡的書(shū)去閱讀就好。一開(kāi)始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù)，我便采用了強(qiáng)制的手段（家長(zhǎng)簽字）規(guī)定他們?nèi)ネ瓿�，但是教育真的是件長(zhǎng)期的事情，隨著學(xué)生們不斷地閱讀，他們好像從中找到了樂(lè)趣。慢慢地，有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)來(lái)告訴我前一天讀了什么書(shū)，甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過(guò)半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更讓我驚喜的是，平時(shí)不愛(ài)舉手的他們最近也開(kāi)始積極參與課堂，甚至有的回答讓我都有所收獲，我仿佛是在跟著他們?cè)趯W(xué)習(xí)。
書(shū)中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì)的內(nèi)容，想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí)，我們還要教會(huì)他們?nèi)绾卫米杂芍涞臅r(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，我這學(xué)期特地將書(shū)面作業(yè)布置很少，大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的一個(gè)問(wèn)題，就是他們不知道支配時(shí)間，很多家長(zhǎng)發(fā)信息和我說(shuō)，學(xué)生作業(yè)寫(xiě)到很晚，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀。就引起了我的思考，我開(kāi)始找問(wèn)題的緣由，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子被管束的太多反而會(huì)導(dǎo)致很多事情沒(méi)有辦法獨(dú)立去解決。我對(duì)班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀察，吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè)，下課的期間既和同學(xué)們玩耍了，也完成了一部分的作業(yè)，放學(xué)后不需要家長(zhǎng)管束就能很快完成作業(yè)，每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)，除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們?cè)诩议T(mén)口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴(yán)加看管下完成作業(yè)，什么事情都在依賴媽媽，他的媽媽總因?yàn)樗险n不聽(tīng)想講回去跟他再講解書(shū)中的內(nèi)容，這一開(kāi)始是出于好心，可是我發(fā)現(xiàn)樊同學(xué)開(kāi)始上課不再聽(tīng)講了，還美名其曰：沒(méi)事回去媽媽會(huì)再講的，慢慢地他連背書(shū)這類簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒(méi)有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強(qiáng)迫完成的，所以他現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始慢慢失去興趣，這也讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng)，成績(jī)也有所下降。所以我覺(jué)得教師和家長(zhǎng)不需要太管制孩子，讓他們有自由支配的時(shí)間，相信孩子，他們可以做到更好，甚至?xí)任覀儼才诺母谩?/p>
其實(shí)閱讀這本書(shū)不僅是閱讀，更是在讓我成長(zhǎng)。我通過(guò)閱讀來(lái)豐富我的教學(xué)手段不斷成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們有更多的思考，有所成長(zhǎng)，其實(shí)我們不就是在一起成長(zhǎng)嗎？
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，接下來(lái)還會(huì)堅(jiān)持，并試著將其中的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，相信這本書(shū)會(huì)讓我和我的學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)的！
給教師的建議讀后感 篇26
“這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地……我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季……當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會(huì)和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受……”
陽(yáng)光明媚的日子，蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們來(lái)到果園，他們的面前展現(xiàn)出一派迷人的景象。置身其中，孩子們領(lǐng)略到了一種在教室內(nèi)不可能感受到的東西——生命之美。在這里，他們注意到自然界各類生物的生存狀態(tài)，聆聽(tīng)到不同生命因相互交融而奏出的和諧之音，他們觀察、思考、想象、體驗(yàn)，為自己能夠表達(dá)對(duì)生命的獨(dú)特認(rèn)識(shí)而感到欣喜。就這樣，平日里學(xué)習(xí)的枯燥的字詞變得鮮活起來(lái)，它們像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符，在兒童的心里串聯(lián)成美妙的樂(lè)曲。
“使詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)”“使詞成為兒童進(jìn)行創(chuàng)造的主要工具之一”是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實(shí)踐中的一部分。作為一名偉大的教育家，蘇霍姆林斯基在意的不是兒童能夠?qū)⒅R(shí)儲(chǔ)存在記憶里，而是他們可以利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，能夠體驗(yàn)思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。換句話說(shuō)，掌握知識(shí)不是目的，兒童獲得真實(shí)的成長(zhǎng)才是目的。作為一名教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)將“兒童”擺在第一位。
翻開(kāi)《給教師的建議》，我常常被蘇霍姆林斯基這份熾熱執(zhí)著的教育情懷所打動(dòng)。在蘇霍姆林斯基眼里，“世上沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，他堅(jiān)持根據(jù)兒童的特點(diǎn)因材施教。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童與兒童之間除了個(gè)性特長(zhǎng)上的差異，還有學(xué)習(xí)能力上的差異。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，努力保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感�！敖虒W(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”“每一個(gè)”這三個(gè)字令我感動(dòng)不已。如果一種教育能夠使每一個(gè)孩子都看到自己的力量，愿意主動(dòng)地去攀登成長(zhǎng)的階梯，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育；如果一個(gè)教師能夠保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的`自尊感，幫助他們建立對(duì)自我、對(duì)未來(lái)的信心，這樣的教師就是真正的教師，也是優(yōu)秀的教師。
蘇霍姆林斯基深知，在創(chuàng)造性的教育工作中，教師能夠順利地幫助“每一個(gè)”的成長(zhǎng)并非易事，尤其是當(dāng)面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，哪怕是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也常常感到束手無(wú)策。針對(duì)后進(jìn)生的工作，蘇霍姆林斯基給出的建議是“迫使他們思考”。而加強(qiáng)這些學(xué)生腦力勞動(dòng)最好的辦法就是“大量的閱讀”，因?yàn)椤伴喿x能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳。”
讀到這兒，我的腦海里不經(jīng)意地浮現(xiàn)出這樣的美好畫(huà)面：一個(gè)孩子正因自己的學(xué)習(xí)能力差而感到苦惱、不安的時(shí)候，書(shū)籍給了他信心和力量。通過(guò)閱讀，越來(lái)越多的知識(shí)進(jìn)入他大腦，越來(lái)越多的疑問(wèn)也在他小小的心靈產(chǎn)生了。為了解決這些問(wèn)題，他不得不閱讀更多的書(shū)籍，直到這些知識(shí)像網(wǎng)絡(luò)一樣深深地建構(gòu)在他的腦海里，直到他的每一個(gè)腦細(xì)胞都迸發(fā)出靈動(dòng)的火花……他下決心，即使比別人付出雙倍的努力，他也要前進(jìn)，他的心靈推動(dòng)著他這么做……
也許，在今天的教育工作者看來(lái)，蘇霍姆林斯基給我們描繪的幾乎是一個(gè)教育的童話。但是，它又確確實(shí)實(shí)發(fā)生過(guò)，對(duì)兒童產(chǎn)生過(guò)巨大的作用。我們承認(rèn)，在今天的環(huán)境要實(shí)踐這種理想的教育是困難的，畢竟，當(dāng)下教育的大環(huán)境中更多地表現(xiàn)出急功近利，學(xué)校和師生承受的應(yīng)試壓力似乎愈加沉重。學(xué)校和家庭評(píng)價(jià)兒童的方式過(guò)于單一，更多的以“成績(jī)”來(lái)衡量?jī)和欠駜?yōu)異，更多在牽引著兒童奔著“分?jǐn)?shù)”前行。于是，“每一個(gè)”獨(dú)特的個(gè)體不見(jiàn)了，“每一個(gè)”豐富的童年生活消失了……但是，這并不應(yīng)成為教育淪陷的借口——美好的、符合人性的教育應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。它是一種信仰，一種激勵(lì)人的力量。
在閱讀《給教師的建議》的日子里，我的耳邊總會(huì)響起蘇霍姆林斯基親切而堅(jiān)定的話語(yǔ)，他的為了“每一個(gè)孩子”的信念，重新喚醒了我的良知以及教育熱情。蘇霍姆林斯基讓我相信：唯有將每一個(gè)孩子裝進(jìn)心里，教學(xué)活動(dòng)才能稱得上一種充滿情感、充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)；唯有為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，教育的天地才能變得廣闊而充滿魅力！
給教師的建議讀后感 篇27
加入第九期小學(xué)青年教師讀書(shū)班已有月余，我也終于讀完了我的第一本書(shū)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，與其說(shuō)這是一本書(shū)，不如說(shuō)這是注入我心田的一股活水。在讀書(shū)班的開(kāi)班發(fā)言中我就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己被生活所累，很久很久沒(méi)有讀完一整本書(shū)了，今天才發(fā)現(xiàn)這不過(guò)是為自己的懶惰和拖延所找的一個(gè)借口。這個(gè)世界是不公平的，有的人出生即在羅馬，那是很多人用盡畢生精力都到達(dá)不了的終點(diǎn)；這個(gè)世界又是公平的，無(wú)論窮人富人、老師學(xué)生，一天都是24小時(shí)。那么身為教師的我們，該如何合理利用這24小時(shí)呢？我仔細(xì)思考良久，頗有心得，與大家分享，我覺(jué)得可以把這24小時(shí)分為三部分。
一、學(xué)生的時(shí)間
作為一名教師，不算路上的通勤時(shí)間，在學(xué)校最少要有8個(gè)小時(shí)，這是必須的，管理好自己的時(shí)間，合理利用時(shí)間，是在為很多人節(jié)約生命，所以在學(xué)校的這8個(gè)小時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上。上課的時(shí)候關(guān)注照顧到每一位學(xué)生，特別要留心容易開(kāi)小差的孩子，其他老師上課的時(shí)候班主任也要適時(shí)的巡課，觀察學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)，還要利用這個(gè)時(shí)間備課、改作業(yè)等等。下課時(shí)間是容易被忽視的，有人覺(jué)得學(xué)生下課了，我也可以休息一會(huì)，其實(shí)這種想法是不對(duì)的，上課的時(shí)候你面對(duì)的是全班的學(xué)生，只有下課了你才能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與學(xué)生交流，所以這個(gè)時(shí)候老師的腿要勤一點(diǎn)，多到班級(jí)走走，跟孩子們聊一聊，你會(huì)有很多意外的收獲。大課間、中午吃飯的時(shí)間更長(zhǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有的，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好，這個(gè)時(shí)候可以喊學(xué)生過(guò)來(lái)面批作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要方式，可以說(shuō)作業(yè)是師生教與學(xué)溝通的橋梁，也是教與學(xué)的晴雨表。作業(yè)上有紅叉叉很多孩子視而不見(jiàn)，面批就可以督促學(xué)生及時(shí)訂正，而且經(jīng)過(guò)老師的講解他能夠立馬知道自己錯(cuò)在哪里，留下的印象也更加深刻，還能夠增加師生之間直接的交流，增進(jìn)感情。總之一句話在學(xué)校的時(shí)間要花在每一個(gè)孩子身上。
二、家人的時(shí)間
教師也是普通人，也有家庭，需要扮演好女兒、妻子、母親各種角色，所以在工作的時(shí)候必須全力以赴，而工作之外也必須給愛(ài)的人分出時(shí)間，父母會(huì)慢慢老去，愛(ài)人之間需要交流溝通，孩子的童年只有一次，這個(gè)時(shí)候合理規(guī)劃和利用時(shí)間就顯得尤為重要。我給自己定的目標(biāo)是每個(gè)星期回家看一次父母，實(shí)在抽不出空也要跟父母視頻聊天，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，盡孝要趁早。每天柴米油鹽必不可少，這個(gè)時(shí)候是與愛(ài)人、孩子溝通交流的好機(jī)會(huì)，聊聊當(dāng)天發(fā)生的'有趣的事情，聊聊自己的困惑，聊聊詩(shī)和遠(yuǎn)方。孩子的學(xué)習(xí)也不能忽略，我們是教師也是家長(zhǎng)，應(yīng)該明白家庭教育的重要，家庭教育重在潛移默化，用你的實(shí)際行動(dòng)去影響你的小孩。
三、自己的時(shí)間
寫(xiě)到這里除去吃喝拉撒睡，其實(shí)我們留給自己的時(shí)間并不多了，但這也是一天中完全屬于自己的獨(dú)處的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候該干些什么呢？白巖松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人和人之間的差距，是從什么時(shí)候開(kāi)始拉開(kāi)的？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，無(wú)非就兩個(gè)字而已，讀書(shū)�！碧K霍姆林斯基書(shū)中寫(xiě)的那位歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，看似只準(zhǔn)備了15分鐘，其實(shí)準(zhǔn)備了一輩子。有些老師為什么能在課堂上游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，讓孩子們都能聚精會(huì)神，而自己上課時(shí)卻經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)言貧乏，缺少感染力？完全是因?yàn)樽x書(shū)太少，問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)，讀書(shū)班就是我生活中的一泉活水。獨(dú)處的時(shí)間我把他留給書(shū)籍，留給思考，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，每天不能把有限的時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)節(jié)制地看電視刷手機(jī)中，睡前放下書(shū)本，思考一下明天要做的事情，分出個(gè)輕重緩急，然后按計(jì)劃逐項(xiàng)去做，做事要尋出竅門(mén)不能一味地蠻干。只有這樣學(xué)習(xí)與思考同行，那么做老師的我們才能不斷發(fā)展不斷提高。
教師的時(shí)間從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)，只有每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的情誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。合理管理時(shí)間利用時(shí)間，做事就會(huì)事半功倍，工作也會(huì)得心應(yīng)手，自然就不會(huì)覺(jué)得工作忙碌，就能度過(guò)一個(gè)有意義有溫度的人生。
給教師的建議讀后感 篇28
從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，為不辜負(fù)這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計(jì)劃。
翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對(duì)自己現(xiàn)階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準(zhǔn)備教一年級(jí)教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級(jí)語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習(xí)之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養(yǎng)快速的書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對(duì)手的小肌肉進(jìn)行一定的數(shù)量的`操練性練習(xí)�！碑�(dāng)然，這里所提到的僅僅是三、四年級(jí)的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級(jí)的孩子怎樣做到認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級(jí)的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結(jié)構(gòu)，但很難發(fā)現(xiàn)每一筆的具體位置，當(dāng)我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認(rèn)真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢(shì)都不對(duì)，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現(xiàn)了他們這個(gè)不好的習(xí)慣，在這一建議中，讀到這句話時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習(xí)”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他們的手部肌肉的訓(xùn)練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓(xùn)練孩子們有目的，有規(guī)律的練習(xí)他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級(jí)的孩子正在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習(xí)他們握筆和寫(xiě)字姿勢(shì)。關(guān)于雙姿練習(xí)，特別是握筆姿勢(shì)，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(zhǎng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢(shì)。坐姿的練習(xí)，我請(qǐng)一位已經(jīng)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓(xùn)練。雖然如今才練習(xí)了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現(xiàn)有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對(duì)話，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(zhǎng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續(xù)前行！
給教師的建議讀后感 篇29
讀完了《給教師的建議》這本書(shū)，我常自我反思，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)和教育智慧，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能獲得自我提高，從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的，態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，而接近他們最有效的`方法就是思考，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，思考得越多就越熱愛(ài)。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生，體育課是他們放松心情的課堂，相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課，只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶?wèn)題抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此，我們教室應(yīng)該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》，這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的諄諄教誨，一百多條建議層層遞進(jìn)，讓我閱讀之后猶如醍醐灌，對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記�。簩�(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科，那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生，就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育，及加倍的關(guān)心和耐心，以呵護(hù)它們幼小的心靈。
給教師的建議讀后感 篇30
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心.....
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，這些教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，可以讓自己開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的`時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看題目我就被深深吸引了。
是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。-晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生……等，感覺(jué)焦頭爛額。書(shū)中也介紹了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)500人的調(diào)研，只有14人愿意讓孩子做教師!原因也是教師工作忙沒(méi)有時(shí)間，連一分鐘休息的時(shí)間都沒(méi)有。而蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這要看教師工作本身的方式和效率。以一個(gè)公開(kāi)課為例，這位老師的公開(kāi)課上的非常的出色，聽(tīng)課的老師和學(xué)生完全被課堂吸引。課后一位老師問(wèn)，對(duì)于這節(jié)課您是不是準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間?這位歷史老師說(shuō)，對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！�
通過(guò)書(shū)中的這個(gè)實(shí)例，我似乎明白了一些教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?就是通過(guò)不斷地閱讀，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼就像潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。通過(guò)讀學(xué)術(shù)著作豐富自己基礎(chǔ)知識(shí)，不斷補(bǔ)充自己知識(shí)的大海，提升自己的能力，是自己不是總是嘴里總是沒(méi)有時(shí)間的老師。
相信孩子、尊重孩子，用心靈塑造心靈。希望我們都不被教育所困，都能如魚(yú)得水，給孩子一片天空一片海，給他們一次機(jī)會(huì)一方小小講臺(tái)。
給教師的建議讀后感 篇31
“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著了�！卑Γ洸磺暹@是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。
娜娜，長(zhǎng)得倒是挺不錯(cuò)的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習(xí)成績(jī)嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。
為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當(dāng)著眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書(shū)翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級(jí)語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書(shū)，從此開(kāi)啟了我們快樂(lè)閱讀的智慧之旅。通過(guò)我們語(yǔ)文組的這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對(duì)話，汲取養(yǎng)分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，她熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂(lè)趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子。”讀到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺(jué)。于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的`額頭，對(duì)她低語(yǔ)：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì)很擔(dān)心的�！�
聽(tīng)到我如此一反常態(tài)的話語(yǔ)，娜娜驚愕了，抬頭望著我：“老師，我錯(cuò)了，我保證以后不會(huì)再犯！”“老師，相信你！”我堅(jiān)定地笑了笑。有時(shí)候，教育很復(fù)雜；有時(shí)候，教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問(wèn)候，一個(gè)關(guān)切的眼神。過(guò)去，我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯(cuò)誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉(zhuǎn)。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見(jiàn)了——《給教師的建議》這本書(shū)。
給教師的建議讀后感 篇32
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，這本書(shū)中蘇老采用提“建議”的新穎形式，懇切地跟讀者促膝談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗(yàn)之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。在全書(shū)的上篇，關(guān)于教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個(gè)觀點(diǎn)：第一，必須通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。第二，一個(gè)學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教。第四，必須保證基本技能、基本知識(shí)的掌握和知識(shí)的積極運(yùn)用。第五，必須激起學(xué)生高昂的情緒�！侗热鐣�(shū)中第六條：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？》。一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題，我從書(shū)中了解到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是讀書(shū)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的教課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教的學(xué)科里所包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，只不過(guò)是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
《給教師的建議》第三十五條：怎樣使學(xué)生注意力集中？學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的思想特別愛(ài)開(kāi)小差，于是有些學(xué)生年年的評(píng)語(yǔ)中老師都有一句：“希望你上課專心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作�！睉�(yīng)該說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問(wèn)題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制，效果肯定的不好的'，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。看來(lái)如何讓學(xué)生的注意力集中是需要我們認(rèn)真思考的�！翱刂谱⒁饬Φ膯�(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。要能控制注意力，就必須懂兒童的心理，了解他的年齡特別。”蘇氏在他的建議中這樣說(shuō)。他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？
在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感�！边@樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是是一定的困難。他的這段話是什么意思呢？我是理解是如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使他不感動(dòng)特別的陌生，使他有一種想要有一種了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì)，我們看過(guò)了一部名著上的一部分故事，對(duì)它已經(jīng)有了了解，那么我們?cè)诳从伤某傻碾娪盎螂娨晞』蚩磿?shū)時(shí)，我們就會(huì)看得特別認(rèn)真，想辦法將這個(gè)故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來(lái)去理解，你理解的越多，腦子這個(gè)故事的前后聯(lián)系越緊密，你就越愛(ài)看，對(duì)這部名著的思想理解得就越深刻。
學(xué)生也是這樣，我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。那么與新授的這部分相聯(lián)系的內(nèi)容學(xué)生怎么獲得呢？一部分靠得是他的生活經(jīng)歷的積累，一部分就要靠我們老師有意識(shí)地去讓學(xué)生看一些這方面的書(shū)，或參加一些活動(dòng)，總之，要讓他對(duì)這部分知識(shí)有一些感覺(jué)。這樣的話，我們?cè)谡n堂上再講的時(shí)候“學(xué)生不單是在聽(tīng)講，感知新教材，而且是在自己的意識(shí)的深處搜索某些事實(shí)和現(xiàn)象，對(duì)它們進(jìn)行思考�！边@種方法也是減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的很重要的一種方法。
給教師的建議讀后感 篇33
讀一本好書(shū)就好像和一個(gè)高尚的人在交談。一本好書(shū)就像一股清泉，清澈純凈，沁人心脾。為了解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際困難，提高教育教學(xué)質(zhì)量，著名蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基以30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了著名的《給教師的建議》。在這本書(shū)中，作者以讓人耳目一新的形式和讀者傾心地交談，共提出了一百條建議。其中許多建議都是作者教育和教學(xué)的實(shí)例，這些建議聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)刻板說(shuō)教的感覺(jué)。尤其是書(shū)中那些深刻的理論分析，對(duì)教師開(kāi)闊視野和教育水平的提高是很有幫助的。
在這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基揭示了關(guān)于閱讀的真理，即學(xué)生智力的發(fā)展取決于他的閱讀能力，這是他30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感受。如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，成為差生，其中一個(gè)原因就是死讀教科書(shū)，只是在拼命記住教科書(shū)的內(nèi)容。正是因?yàn)閷W(xué)生只閱讀教科書(shū)，一點(diǎn)兒都沒(méi)有課外閱讀，他的教科書(shū)才會(huì)讀不好。如果你想讓學(xué)生真正減少腦力勞動(dòng)，你必須讓他們?nèi)D書(shū)館，讀更多的書(shū)。根據(jù)蘇霍姆林斯基的建議，最好的教育自己的方式就是讀好書(shū)，這也是提高自己的方式。他說(shuō)他堅(jiān)信青少年的自我教育應(yīng)該從讀一本好書(shū)開(kāi)始。只有當(dāng)你訴諸內(nèi)心，自己與自己對(duì)話，你才能真正了解自己，提升自己。如果一個(gè)人想達(dá)到思想道德的崇高境界，他應(yīng)該在書(shū)中找到自己的榜樣，并吸收寶貴的精神財(cái)富。
蘇霍姆林斯基還建議我們引導(dǎo)并激勵(lì)每一位學(xué)生去走近他愛(ài)好的發(fā)源地——也就是他特別喜歡的學(xué)科。讓他們積極參與到和這門(mén)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，并思考和這門(mén)學(xué)科相關(guān)的各種問(wèn)題，以此來(lái)確立自己的`愛(ài)好。這不禁讓我們反思，是否在教學(xué)中努力讓學(xué)生喜愛(ài)自己所教的學(xué)科了呢？好像并沒(méi)有。更多的只是在完成教學(xué)任務(wù)，而我們應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是喚醒學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基十分重視道德教育，以及培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，相信充分尊重學(xué)生是真正以人為本的教育。他認(rèn)為道德教育是人生的一個(gè)小細(xì)節(jié)，是一種體貼的語(yǔ)言，一種眼中的微笑。道德教育不是空洞的布道或大聲的口號(hào)。我們教育孩子去體驗(yàn)和珍惜他們的情感，去愛(ài)，而不是尋找語(yǔ)言去表達(dá)或者談?wù)撃切┎淮嬖诘母惺堋?/p>
當(dāng)讀這本書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得好像有一個(gè)睿智的人站在我面前，告訴我應(yīng)該怎么做，幫我解決問(wèn)題，引導(dǎo)我走出迷宮。蘇霍姆林斯基就像一個(gè)善良、博學(xué)的老人，在教學(xué)上給了我很多的幫助，讓我對(duì)自己的教學(xué)工作有所反思更滿懷期待。
今天，整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)烈倡導(dǎo)人人閱讀，讓我們多讀書(shū)，多讀好書(shū)。讓讀書(shū)成為我們職業(yè)素養(yǎng)的一部分，讓讀書(shū)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推劑，讓讀書(shū)成為孩子成才的階梯。只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才是真正的王道吧！
給教師的建議讀后感 篇34
本周學(xué)習(xí)《給教師的建議》第78條：一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”。很有感觸！
小孩剛出世，都是一張白紙。是誰(shuí)在一些白紙上書(shū)寫(xiě)了“差生”的一筆呢？都說(shuō)關(guān)于“差生”形成是由于學(xué)校、家庭、社會(huì)造成的，者應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無(wú)意間給戴上。就如文中的女教師一樣對(duì)工作我們不能說(shuō)她不認(rèn)真負(fù)責(zé)，但她是個(gè)合格的老師嗎？我表示質(zhì)疑！
確實(shí)生活中也不乏有這樣的教師他能滿腔熱情地投入工作但方法簡(jiǎn)單生硬，面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(zhǎng)或?qū)W校告狀之類的生硬簡(jiǎn)單的`辦法來(lái)教育孩子，導(dǎo)致的后果就是一個(gè)個(gè)早期的巴甫里克！我想說(shuō)的是巴甫里克是幸運(yùn)的，畢竟后來(lái)他遇到了那位植物學(xué)教師，如果不是這位老師的話，他以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)怎樣呢？
一直以來(lái)都認(rèn)為小學(xué)的孩子可塑性是最大的，因?yàn)樗麄儺吘惯�小，性格還在形成期，行為習(xí)慣還可以糾正！期間教師起的作用致關(guān)重要。我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的說(shuō)法，孩子在家不聽(tīng)父母的，可老師的一句話他就當(dāng)圣旨去做！雖有夸張，但足見(jiàn)我們教師對(duì)孩子的言行起到的作用也可想而知了！當(dāng)教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時(shí)，很容易導(dǎo)致這學(xué)生把暫時(shí)的不良看成是自己的習(xí)慣化行為：我很差，很笨！從而降低了自我上進(jìn)的動(dòng)機(jī)，隨之而來(lái)的極有可能的是自我放棄了。
給孩子貼上“差生”標(biāo)簽是一種極不恰當(dāng)?shù)慕逃绞�！作為教師該學(xué)一學(xué)那位植物學(xué)老師！從激勵(lì)入手，讓他們感到溫暖，樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路。用“激勵(lì)”的措施來(lái)轉(zhuǎn)化所謂“差生”！
給教師的建議讀后感 篇35
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，但由于平時(shí)事情很多很少有時(shí)間靜下心來(lái)讀書(shū)，一直沒(méi)有拜讀。寒假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。
我是一名中職教師，我學(xué)的是中醫(yī)專業(yè)并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)教育學(xué)看完這本書(shū)后我學(xué)到了很多東西其中印象最深的就是，書(shū)中提出了一個(gè)令老師頭疼的問(wèn)題，就是：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的不可救藥的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在，就在現(xiàn)在也一點(diǎn)也沒(méi)減少。在國(guó)家教育改革的大潮中我們中職院�？吹搅舜禾斓瑫r(shí)也出現(xiàn)了我們要面對(duì)的問(wèn)題，零分入學(xué)使我們的生員迅速增加可是學(xué)生的素質(zhì)確參差不齊，很多學(xué)校的“差生”來(lái)到了我們學(xué)校對(duì)我們的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的困難在上學(xué)期我所教的班級(jí)中，最高分與最低分之間就相差了279分。說(shuō)起這方面的原因，以前我總是歸結(jié)為學(xué)生不用功，腦子笨，而沒(méi)有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域—————腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我對(duì)這句話的理解就是要“因材施教”，也就是學(xué)校一直提倡的“即備教材又備學(xué)生”。
要想因材施教，就必須對(duì)“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如性格、脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等加以熟知，并且還要了解他以前的老師是如何教育的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)
情境，在班級(jí)管理上充分發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)我們教育者就要發(fā)現(xiàn)挖掘這些閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這樣他們就會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
讀完之后我反省自己是否真正做到了這一點(diǎn)呢？在我的班級(jí)，對(duì)不同的'學(xué)生，提著相同的問(wèn)題，留著相同的作業(yè)，考的是相同的試卷，做錯(cuò)之后也不能及時(shí)個(gè)別交流……所以“差生”的存在就成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不會(huì)，聽(tīng)不懂老師講的課程，就會(huì)違反紀(jì)律，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師每天被學(xué)生折騰的心浮氣躁，筋疲力盡。
怎么樣才能從這樣的怪圈中解脫出來(lái)？我感到困惑。每天的工作排得滿滿的要上課，備課，改作業(yè)，談話，整天有忙不完的事情，哪有時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題我也在書(shū)中找到了答案，在《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》一條中蘇霍姆林斯基給了我一個(gè)很好的建議，那就是讀書(shū)，每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼，這樣做的目的，是要使我們從事的工作所需要的知識(shí)成為我們所具備的知識(shí)海洋中的滄海一粟，這樣在教學(xué)工作中就可以左右逢源、游刃有余，也就不會(huì)把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)了。
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