高中學(xué)生英語作文自我批改

高中學(xué)生英語作文自我批改

長期以來，如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一。目前，高中學(xué)生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學(xué)生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標(biāo)志性的分數(shù)，發(fā)還學(xué)生，個別教師可能會進行范文分析。筆者經(jīng)常遇到的情況是：面對一大堆作文，又要趕教學(xué)進度，在緊迫的時間內(nèi)，用程序化的方式指出其中的錯誤（當(dāng)然有時候還會有一些漏判，甚至是錯判），問題比較嚴重時寫下評語，一般情況則只是打出作文分數(shù)。而學(xué)生對于這樣的分數(shù)又是怎么看的呢?多數(shù)學(xué)生并不認真閱讀教師批改的分數(shù)和評語，教師的辛勤勞動往往達不到預(yù)期的效果。另外由于教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學(xué)生拿到作文本時，差不多已經(jīng)遺忘了文章的內(nèi)容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對于分數(shù)，他們也只是和同學(xué)比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什么老師給我這樣的一個分數(shù)？我怎樣也能拿高分？

筆者近年來開始嘗試著讓學(xué)生自己批改作文。當(dāng)初有這樣的想法主要是因為自己在講解作文時發(fā)現(xiàn)了一件很令人苦惱的事情：每次跟學(xué)生們談到寫作文時要注意結(jié)構(gòu)、詞匯、句型；要有閃光點；要……時，發(fā)現(xiàn)老師講得再多，他們寫作文時依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習(xí)和講解中得到提高。有了這樣的認識，我就想：是不是這種傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——老師批改——發(fā)還學(xué)生——老師講解——學(xué)生再寫”訓(xùn)練模式對現(xiàn)在的學(xué)生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓(xùn)練方法呢？我們老師讓學(xué)生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動為主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？

有了這種想法后，我決定讓學(xué)生們試著自己改作文。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個自評作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)含LanguageCriterion與QualityCriterion兩個部分，LanguageCriterion是語言知識層面的批改，QualityCriterion是對作文整體質(zhì)量的評價。作文總分（湖北卷）25分，按最高分23分來計算：content5+organization4+vocabulary5+grammar5+flashingpoints4。將評價標(biāo)準(zhǔn)分成這五個部分，既讓學(xué)生在自批過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學(xué)生清楚地明白需改進的地方。

第一部分content主要是要讓學(xué)生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。

第二部分organization是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內(nèi)判斷他是否有要點遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。

第三部分vocabulary則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運用等等。

第四部分grammar是要讓學(xué)生意識到平時學(xué)的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態(tài)、語態(tài)、句型的整合。

第五部分flashingpoints提醒學(xué)生在平時的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。

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