外語培訓：主義VS考級主義

外語培訓：實用主義VS考級主義

　　“外語熱”的興起，催生了眾多的外語培訓機構(gòu)，而在培訓方法上，也出現(xiàn)了實用主義和考級主義的派別之爭。 

　　碩士生的尷尬

　　這里有一位姓楊的碩士生有關外語學習的體會：

　　“我學習英語已經(jīng)多年，有太多的經(jīng)驗教訓，希望我的經(jīng)歷體會能給其他人一些小小的幫助。我是一個典型的英語應試教育樣本。從我開始學習英語起，我的英語成績一直很好。很多年前就通過了大學四、六級考試，在攻讀碩士階段，也一直堅持英語的學習。按照大學標準，我是一個較成功的英語學習者，但事實上，我最怕的卻是英語，特別是口語和聽力。我覺得英語對我來說就是考試時A、B、C、D，真要我寫一段通暢的英語，完全不可能，更不要說和外國人口頭交流了。在其后的工作時間里，我?guī)缀醴艞壛擞⒄Z學習也喪失了信心，由于現(xiàn)在工作的需要，英語對我來說太重要了，我準備另起爐灶，加強英語學習的實際應用�！�

　　許多大學生都有此同感。很多通過大學英語四、六級考試的學生，都感到英語口語交流難以突破，英語口語學習的瓶頸現(xiàn)象十分突出。

　　“啞巴虧”的背后

　　為了過級考試而死記硬背，在考試時只知道填A、B、C、D的方法，本身就把英語學習帶入了一個誤區(qū)。學習英語關鍵在于應用，最重要的是交流而不是考試過關。目前由于部分培訓機構(gòu)過分追求功利主義，只知道應付考級，結(jié)果學生的聽、說能力相當弱，成了“聾啞英語”。比如，香港學生的英語綜合水平相當高，但在香港其實并沒有級別考試。對于英語首先更應注重培養(yǎng)聽、說，打通耳朵和交流的問題，其次才是測試。

　　英語應該實行小班化教學，針對學生不同的特點，量身定做培養(yǎng)方法。尤其是在口語上，更應該實行“一對一”的教學，對學生的發(fā)音錯誤應及時進行糾正。否則，學生一旦養(yǎng)成不良的發(fā)音習慣，在以后糾正起來相當困難。另外，英語教學應打破傳統(tǒng)的僵硬、枯燥、程式化的授課方式，講究自然、風趣的教學風格，培養(yǎng)學生學習英語的樂趣和激情，把消極的應付變成主動的尋求和探索。

　　 英語另一大教學特點是應該讓學生充滿自信，要讓自信去感染每一位學員，向?qū)W員傳遞一種蓬勃向上的精神，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我。

　　 在朗文、英孚等外語培訓學校，越來越注重學員的聽力和口語的實際應用能力的培養(yǎng)，在他們的學員中，白領人群比例占70%以上。這一現(xiàn)象說明，各地區(qū)的白領人士因為吃了應試英語教育的啞巴虧，而必須重新回爐，所以他們選擇了注重英語的實用性學習。

　　“考級的困惑”

　　目前四、六級考試不是考查學生的語言能力，而是在測試學生們的語言知識和語言識別能力，這是本末倒置的。四、六級考試還鼓勵學生猜題，只要你懂一點加上連猜帶蒙，就能從四個選項中選一個答案。有人專門統(tǒng)計托福和四、六級考試四個選項的概率，從中發(fā)現(xiàn)概率最高的是C、D項，而最低的是A項，這恰恰反映了出題者的一種心態(tài)，即要你掌握所有語言知識的心態(tài)，這是極其不正常的。

　　基于品牌優(yōu)勢的考慮，教育部暫不取消四、六級考試，但不少教學專家認為：大多數(shù)學生是為了應付考級而學習外語，忽略了英語知識本身的語言交流功能。大學英語教學目前是呆板的教學模式，浪費了學生的精力，從而影響了專業(yè)知識學習。原因很簡單，專業(yè)學得再好，英語沒過級就畢不了業(yè)。

　　四、六級考試對學生造成了巨大的壓力，同時也給教師帶來負擔。業(yè)內(nèi)人士指出：目前我國在校大學生約有1700萬人，英語教師卻不到10萬人。一個教師至少要面對五、六十名學生，四、六級考試制度，讓教師也不得不把精力耗費在應付考試上，“啞巴英語”在所難免。

　　有關專家呼吁，大學英語課程改革要取得成功關鍵就是取消現(xiàn)行的四、六級考試制度。針對現(xiàn)實狀況，應該積極鼓勵讓更多的外語培訓機構(gòu)加強實際英語應用的培訓，從而對現(xiàn)行考級制度進行必要的有效補充。

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